陳靜

摘 要：在高中生物教學中培養(yǎng)學生的批判性思維是促進學生生物核心素養(yǎng)形成的重要途徑。教師要遵循學生的思維特點，根據學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生的認知形成沖突性矛盾，啟發(fā)學生的探究性的反思來深入理解問題。并且多給學生提供動手操作的機會，讓學生在實驗的實踐中加深體驗，促進學生對知識的理解與內化，進而讓學生自主設計實驗，通過對結論的辨析，提高學生自主學習與探究問題的能力。

關鍵詞：高中生物;批判性思維;核心素養(yǎng);發(fā)展策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0024-02

我國的教育方針就是將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的社會主義接班人，在高中生物教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，使學生能夠進行理性質疑、合理判斷、自我反思，是發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、形成認知沖突，學會反思

所謂批判性思維是當事人對自身思維過程的反思監(jiān)控，反思自己思維過程中潛在的錯誤是批判性思維的重要目的。學生學習新知識前的一些錯誤的思維定式，形成了學生學習過程中的認知沖突，這剛好為學生提供了反思自己思維、發(fā)展核心素養(yǎng)的機會。

例如，在教學《走進細胞》這一章節(jié)的知識時，為了幫助學生形成認知沖突，糾正學生腦海中的錯誤思維定勢，在正式進入課堂主題前，筆者會用提問的方式對學生的前科學概念形成情況進行了解，再引入正確的概念來使學生頭腦中的認知產生沖突。“同學們思考一下病毒、細菌是對我們人類完全有害的物質對嗎？”很多學生由于受到生活積累的知識經驗影響會回答：“我們平常生病大部分原因都是因為病毒和細菌的感染，應該是對我們完全有害的。”為了幫助學生糾正錯誤觀念，教師進行追問：“同學們是從哪方面得知的這些知識呢？我們從小到大接種過很多種疫苗，那么這些疫苗是如何研制的呢？我們學過的病毒、細菌的知識是否可以用來研究疫苗呢？”學生快速回憶并翻看課本得到答案：“病毒和細菌等病原體均可以作為抗原引起機體產生抗體，我們可以利用這一原理來研究疫苗?！薄澳敲醇毦筒《具€是只對我們人類有害的物質嗎？”學生經過反思發(fā)現(xiàn)：“不是，細菌和病毒雖然是引發(fā)疾病的原因，卻也是我們研制疫苗的關鍵物質，所以細菌和病毒不只是有害的。”

通過一次次追問，讓學生自主反思學過的知識，與頭腦中原有的概念進行對比，反思自己錯誤概念的形成原因，找出自己產生錯誤概念的源頭并進行糾正，讓學生養(yǎng)成主動反思的習慣，及時改正自己的錯誤，從而逐漸發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

二、安排動手實踐，獲得體驗

都說好記性不如爛筆頭，想要真正培養(yǎng)起學生的批判性思維，發(fā)展生物核心素養(yǎng)，讓學生親自去動手實踐，親身感受其中的樂趣和意義獲得體驗是必經之路。

例如，在教學人教版必修三第二章《動物和人體生命活動的調節(jié)》這一章節(jié)時，首先讓學生仔細閱讀教材中沃泰默的實驗，理解后敘述實驗過程，小組討論得出研究結論。通過對實驗步驟的仔細研讀，很多學生提出了質疑：“沃泰默的實驗結論局限在當時人們認為人體的生命活動僅僅由神經反射調節(jié)，得出的結論與現(xiàn)實有相悖之處?！崩蠋熃又釂枌W生：“既然他的結論十分牽強，那么如果你是科學家你下一步研究方向是什么？”學生通過對實驗的動手實踐發(fā)現(xiàn)胰腺分泌胰液與稀鹽酸刺激過的小腸有關，所以下一步研究的方向應該從小腸內部進行探索。老師肯定了學生的研究方向，以此來幫助學生培養(yǎng)探索精神，接著讓學生閱讀斯他林和貝利斯的實驗，學生發(fā)現(xiàn)這正是自己剛剛提到的研究方向，由此學生的質疑得到了激勵，開始享受實踐的過程，體驗到了其中的樂趣，從而培養(yǎng)了學生不盲目崇拜權威、勇于探索的科學精神。

安排學生動手實踐，引發(fā)學生的探索欲望，通過安排學生親自動手實踐，激發(fā)學生的探究欲望，有利于提高學生對科學史實的探索興趣。

三、自主設計實驗，實事求是

劉儒德教授說過：“對于學生的批判性思維的培養(yǎng)應該將批判思維真正的融入到學生的思維中，當面對需要進行批判思考的問題時學生能夠積極主動的做到自主的批判思考?！边@就需要我們將批判思考放入真實情境中增加學生進行批判思考的機會，讓學生具有真正的批判思維。

例如，在教學《血糖調節(jié)》這一節(jié)時，首先運用PPT來引入這一節(jié)的主題。向學生展示一種名為茅草的草根，某公司打算將它開發(fā)成一種適合糖尿病人飲用的保健飲料，請同學們自主設計實驗驗證該產品是否適用于糖尿病患者。讓學生先自主設計可行性的實驗方案，在保證學生安全的情況下將學生帶入實驗室，為學生提供必備的實驗儀器和藥品。經過對知識的積累和查閱，學生發(fā)現(xiàn)只要茅草根不含有還原糖、淀粉，便適用于糖尿病人，由此確定實驗的目的是：鑒定茅草的根是否含有還原性糖和淀粉，若含有則證明該保健品不適用于糖尿病人。實驗原理是：驗證還原糖可用斐林試劑，若有磚紅色沉淀現(xiàn)象出現(xiàn)則該草根含有還原糖;驗證淀粉用碘液，若出現(xiàn)藍色現(xiàn)象，則該草根含有淀粉。實驗器材：兩種試劑、茅草根、刀片、載玻片、酒精燈、試管夾、火柴、滴管，學生開始進行試驗。在實驗過程中教師要實時監(jiān)督學生注意安全，要嚴格按照實驗要求進行規(guī)范操作。以此讓學生親自設計實驗方案，操作實驗得出實驗結論，加深學生對所學知識的印象。

讓學生自主設計實驗，在實驗設計和操作的過程中難免會有些相悖之處，在這個過程中學生不斷反思自己的實驗過程，一步步解決問題，最終用實驗現(xiàn)象說明結論，得出令人信服的結果。

四、識別虛假新聞，學以致用

生物是與我們日常生活息息相關的一門學科，生活中很多未經科學證實的傳聞大大影響了人們的生活，例如：“鹽可以防止輻射、O型血容易被蚊子咬”等等，所以在生物教學中引入這些傳聞，讓學生自主查找資料去驗證其真?zhèn)?，這也是培養(yǎng)學生批判性思維的重要方法之一。

例如，在教學《通過激素的調節(jié)》這一節(jié)后，我會先讓學生自己回憶并整理激素調節(jié)過程，以及該過程中每種激素的作用，再利用PPT向學生展示“據報道肯德基炸雞使用的雞肉所含性激素過多，這會促使孩子性早熟?！辈⒄故緢蟮缊D片，提出問題：“通過我們對激素調節(jié)的學習請同學們自主討論、查閱資料并撰寫簡單的調查報告來驗證該篇報道的真實性?！蓖ㄟ^對激素調節(jié)知識的學習和理解以及課后對資料的查閱，學生發(fā)現(xiàn)：“該篇報道確實有不實之處?！睂W生親自運用批判性思維來驗證新聞的真實性，在這個過程中他們看到了虛假新聞的傳播所造成的不良后果，發(fā)現(xiàn)許多人都是不經核實直接盲目相信，缺乏批判性思維，這也從側面向學生展示了批判性思維的重要性，從而讓學生更加自主的運用批判性思維看問題。

學生親自查找相關資料去驗證傳聞的真實性，不盲目相信外界信息，而是依照科學知識和來源可靠的相關信息去判斷傳聞的準確性，這才能夠培養(yǎng)學生真正的批判性思維。

批判性思維讓學生學會合理質疑，不盲目相信權威、傳聞，學會主動反思自己的思維過程，糾正錯誤概念，從而使其在學習的過程中不斷完善發(fā)展自己的核心素養(yǎng)，為日后學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

黃斌. ?基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂優(yōu)化策略探析[J]. 中小學教師培訓. 2019，（11）.