盧杰

摘 要：在初中“道德與法治”教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識是教學(xué)的重要目標(biāo)。培育學(xué)生的法治意識需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生樂于參與教學(xué)過程，同時(shí)，需要采取科學(xué)的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文對初中“道德與法治”教學(xué)中法治意識培育存在的問題進(jìn)行了簡要分析，并提出法治意識培育的可行性策略。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;法治意識;培育策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0013-02

目前，在道德與法治教學(xué)中，教師采取的是理論說教式的教學(xué)模式，抽象的理論對于處于形象思維階段的初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來較困難，學(xué)生因此失去了學(xué)習(xí)興趣。法治教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知規(guī)律相距較遠(yuǎn)，這是致使法治意識培育效果不佳的重要因素。傳統(tǒng)的“輸液式”教學(xué)很難提高學(xué)生的興趣，也是導(dǎo)致教學(xué)高耗低效的重要原因。而活潑好動(dòng)的初中學(xué)生喜歡在變化且生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境中接受知識、提升能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式根本滿足不了學(xué)生的心理訴求，只有進(jìn)行改革與創(chuàng)新，才能吸引學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高知識的轉(zhuǎn)化率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。針對初中“道德與法治”課堂教學(xué)中法治意識的培育策略，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

一、根據(jù)學(xué)情，提高法治教育的針對性

初中學(xué)生活潑好動(dòng)、可塑性強(qiáng)并容易接受新事物。然而初中學(xué)生心智還不成熟，僅是靠自身的形象思維感性地對事物進(jìn)行認(rèn)知與判斷，尤其對于法治知識的理解，因?yàn)闆]有知識的儲備以及在初中學(xué)段初次接觸法治知識，所以很難對知識點(diǎn)有深入的理解，以及運(yùn)用法律知識對相關(guān)問題進(jìn)行分析。教師要結(jié)合初中學(xué)生的法律知識水平不高的實(shí)際，采取相應(yīng)對策，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提高學(xué)生對法治知識學(xué)習(xí)的興趣與能力。在教學(xué)中要把關(guān)注點(diǎn)放在教材與學(xué)生知識儲備的實(shí)際上，采取相應(yīng)的教學(xué)策略以促進(jìn)學(xué)生對法律知識的掌握與內(nèi)化。為了強(qiáng)化學(xué)生的理解，教師可以提供適當(dāng)?shù)谋尘百Y料或者結(jié)合具體案例提高教學(xué)的形象性與具象性，使學(xué)生具體感受知識形成的過程。如在學(xué)習(xí)《法不可違》時(shí)，教師為學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)案例，讓學(xué)生懂得什么是法，并且懂得為什么要遵守法律法規(guī)。通過多媒體播放《國家憲法日》的相關(guān)視頻促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)法律條文的學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，在交流中找到自身學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)與缺陷，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的思維中進(jìn)行知識的構(gòu)建。

二、更新教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要采用灌輸講解的教學(xué)模式，學(xué)生受教師指令的牽制處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很少有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師的課堂權(quán)威地位高高在上，學(xué)生因此對教師產(chǎn)生敬畏感，同時(shí)也不喜歡提出問題與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式交流學(xué)習(xí)。缺少學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的課堂教學(xué)，機(jī)械性、重復(fù)性的聽講與訓(xùn)練，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，必須對以教師為中心的課堂教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，才能給學(xué)生知識轉(zhuǎn)化率的提高提供轉(zhuǎn)機(jī)。

（一）實(shí)施生活化教學(xué)

生活化教學(xué)可以帶給學(xué)生切身體驗(yàn)的機(jī)會，因?yàn)閷W(xué)生對于生活是相當(dāng)熟悉的，如果能夠?qū)⒔虒W(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，就可以讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而加強(qiáng)對知識的理解與深化。在學(xué)習(xí)《法不可違》時(shí)，教師向?qū)W生展示相關(guān)利益受到侵害的案例，并且引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)自己或他人的利益受到不法侵害時(shí)，應(yīng)該怎樣處理？讓學(xué)生明白受到不法侵害就要拿起法律武器進(jìn)行維護(hù)，接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生探究應(yīng)該如何通過相關(guān)程序進(jìn)行維權(quán)，在教學(xué)中教師列舉的案例都來源于生活，如到超市購買的物品出現(xiàn)問題等，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不會產(chǎn)生陌生感，就會集中注意力進(jìn)行理解，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法

互動(dòng)教學(xué)因其突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，對于提高學(xué)生課堂的參與度非常有效，因此被廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。在小組合作互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以為小組設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，以便在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境中，使學(xué)生努力探索，最終出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師要發(fā)揮小組合作中學(xué)優(yōu)生的帶動(dòng)作用，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生形成學(xué)習(xí)幫扶關(guān)系，學(xué)困生在遇到問題時(shí)向?qū)W優(yōu)生請教，學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自身知識學(xué)習(xí)優(yōu)勢幫助學(xué)困生解決疑難，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)敢于質(zhì)疑的精神，形成獨(dú)立思考、樂于合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中能夠突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，以提高自身分析問題與解決問題的能力，遇到問題能以法治的觀念去觀察與分析，以法律來鑒別行為，提高依法辦事的意識。

（三）開展實(shí)踐教學(xué)

初中學(xué)生處于校園學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，那么如何開展實(shí)踐教學(xué)呢？實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)就是使法治教學(xué)與實(shí)踐相聯(lián)系，聯(lián)系實(shí)踐情境展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生置身真實(shí)的實(shí)踐情景當(dāng)中，強(qiáng)化自身體驗(yàn)，把法治知識的學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐聯(lián)系在一起。如在教學(xué)中運(yùn)用角色扮演的形式可以讓學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的情境，學(xué)生在具體情景中對于法律知識進(jìn)行直觀而深入地學(xué)習(xí)與理解，建構(gòu)知識體系，提高法律意識。

同時(shí)，教師在設(shè)置課外家庭作業(yè)時(shí)，不必拘泥于書面作業(yè)，實(shí)踐性的作業(yè)任務(wù)更有利于學(xué)生對知識的掌握。

如在學(xué)習(xí)《遵守社會規(guī)則》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可布置學(xué)生觀察在圖書館借閱的排隊(duì)時(shí)借書秩序、公路路口紅綠燈交通秩序遵守情況等，進(jìn)行記錄統(tǒng)計(jì)，觀察因不守規(guī)則而產(chǎn)生不良后果或者造成不良影響的情況有多少，并根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生向?qū)W?；蛘呓煌ú块T提出建議。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)需要家長的配合，這能保障實(shí)踐活動(dòng)的有效開展并取得良好效果。

（四）善用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法可以加深學(xué)生的體驗(yàn)，并讓學(xué)生通過具體的感知將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生知識的理解由具象向抽象的過渡。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境才能有效促使學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中，從而通過感知體驗(yàn)來獲取知識與鞏固知識。

如在《善用法律》教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演：學(xué)生小剛走出超市門口時(shí)，警報(bào)器響了，小剛被警衛(wèi)人員搜身。學(xué)生通過表演進(jìn)入真切的環(huán)境當(dāng)中，并請同組成員就情境中發(fā)生的事情以法律的形式展開評論。

這種情境創(chuàng)設(shè)的形式適合還處于形象思維階段的初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠以直觀的方式激發(fā)學(xué)生深入探究，以達(dá)到提高法治意識的目標(biāo)。

三、運(yùn)用多元化評價(jià)，促進(jìn)探究能力的提高

傳統(tǒng)教學(xué)中采用的是教師對學(xué)生的“一元化”評價(jià)形式，學(xué)生被動(dòng)接受教師主觀性很強(qiáng)的評價(jià)，并且教師評價(jià)的內(nèi)容多是針對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績，學(xué)生對這種評價(jià)會產(chǎn)生抵觸情緒，并且教師的最終性評價(jià)會使學(xué)生的自尊受到挫傷而缺乏學(xué)習(xí)的自信。

因此，現(xiàn)有的評價(jià)形式必須順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)而進(jìn)行有效改革。多元化的評價(jià)不僅體現(xiàn)了評價(jià)主體的多元化，還體現(xiàn)了評價(jià)內(nèi)容與形式的多元化。如可以采取學(xué)生自評、互評，小組自評、互評等形式，讓學(xué)生全面地認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)并加以完善。在內(nèi)容評價(jià)方面不僅要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，還要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化是決定最終學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素。在評價(jià)形式上可以采取教師與學(xué)生談心式的評價(jià)形式，要運(yùn)用充滿鼓勵(lì)與肯定的語氣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

此外，還可以運(yùn)用課堂教學(xué)中的手勢、體態(tài)語的評價(jià)，使學(xué)生的心理得到暗示，進(jìn)而與教師的教學(xué)展開默契的互動(dòng)，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情緒，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

在初中道德與法治教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)制訂教學(xué)方案，改革與創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，運(yùn)用科學(xué)評價(jià)加深學(xué)生對知識的認(rèn)知與內(nèi)化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生法治意識的提高。

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