馬庚申

【內(nèi)容摘要】深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，教師相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)大多是高考作為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重生物理論知識(shí)的背誦和解題技巧的教學(xué)，容易忽略深度教學(xué)內(nèi)容。本文通過(guò)對(duì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及高中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究深度學(xué)習(xí)在高中生物教育中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 高中階段 生物教學(xué) 應(yīng)用策略

社會(huì)進(jìn)步為人才培養(yǎng)提出了更高的要求，教師不能夠?qū)⒛抗鈨H僅放在學(xué)生的高考成績(jī)上，而是向著學(xué)生全面發(fā)展的方向努力，這是新課標(biāo)的要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)還要求學(xué)生具有批判性的思維，尤其是在高中生物之中，敢于對(duì)某些結(jié)論質(zhì)疑，善于用實(shí)驗(yàn)探究的方法來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)是相互對(duì)立。淺層學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)的死記硬背方法來(lái)學(xué)習(xí)，只能夠掌握淺層知識(shí)，無(wú)法理解知識(shí)的內(nèi)涵，也無(wú)法靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí);深度學(xué)習(xí)注重文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次加工，融入自己的理解。這種學(xué)習(xí)方法能夠?qū)⒅R(shí)長(zhǎng)期的儲(chǔ)存在腦海之中，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期記憶，還可以做到知識(shí)的遷移，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)講解遇到的各項(xiàng)難題。深度學(xué)習(xí)并沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，因?yàn)樗膬?nèi)涵比較豐富，但可以綜合的概括為理解、整合、遷移和運(yùn)用四個(gè)內(nèi)容。

深度學(xué)習(xí)的步驟大體上分為七步，即制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備知識(shí)、深度加工、重塑知識(shí)以及評(píng)價(jià)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中生物教學(xué)實(shí)踐策略研究

本文選取高中生物必修三第三單元中的‘植物的激素調(diào)節(jié)為例，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)七步法來(lái)研究其具體的應(yīng)用策略。

（一）制定教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)

制定教學(xué)目標(biāo)是絕大多數(shù)高中教學(xué)都會(huì)應(yīng)用的策略，甚至還會(huì)主動(dòng)勾畫(huà)出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。但是教師很少會(huì)將教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)告知學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生胡子眉毛一把抓，不知道側(cè)重哪些教學(xué)內(nèi)容。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生制定學(xué)習(xí)名表，并告知學(xué)生教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在《植物的激素調(diào)節(jié)》章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，教師結(jié)合大綱以及學(xué)生學(xué)情，制定了教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.幫助學(xué)生梳理植物生長(zhǎng)素的發(fā)展史，利用假說(shuō)演繹法引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、評(píng)價(jià)教材之中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2.幫助學(xué)生掌握生長(zhǎng)素的兩重性，并讓其列舉相關(guān)事例。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握常見(jiàn)的植物激素及其作用，并舉例說(shuō)明植物生長(zhǎng)激素的協(xié)同和拮抗作用。

4.研究影響植物生命活動(dòng)的其他因素如光照、溫度以及重力等內(nèi)容。

5.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究能力、總結(jié)能力和自主解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.植物生長(zhǎng)素的兩重性。

2.生長(zhǎng)素、赤霉素、細(xì)胞分裂素、脫落酸、乙烯等植物激素之間的協(xié)同和拮抗作用。

3.五種植物激素在實(shí)踐生活中的應(yīng)用案例。

（二）制定教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是前提，能夠保證教學(xué)活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展。制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師要秉持以人為本理念和立德樹(shù)人理念，從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，符合高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。

在此章節(jié)內(nèi)容中制定了以下簡(jiǎn)單的教學(xué)計(jì)劃：

1.分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生梳理本章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)框架。

2.將動(dòng)物和人體的生命調(diào)節(jié)與植物激素調(diào)節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，為學(xué)生導(dǎo)入新課。

3.新課開(kāi)展階段。

4.總結(jié)、布置作業(yè)。

（三）創(chuàng)建教學(xué)情境

高中生物的知識(shí)點(diǎn)零散且實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到一定的難度，為此教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，將其從簡(jiǎn)單的內(nèi)容導(dǎo)入到新課之中。常見(jiàn)的方法有承上啟下法，視頻導(dǎo)入法、生活經(jīng)驗(yàn)法等。

在本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，采用了生活經(jīng)驗(yàn)法，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題“學(xué)生了解哪些植物調(diào)節(jié)激素？”“學(xué)生見(jiàn)過(guò)植物調(diào)節(jié)激素的生產(chǎn)生活應(yīng)用例子嗎？”，教師從生活角度入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將其帶入到正式學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（四）學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備知識(shí)

學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備知識(shí)階段是指上課過(guò)程。在上課過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)生的主體地位。對(duì)于某些現(xiàn)象要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，利用教材之中的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容來(lái)尋找到原因。

在此章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了增加課堂的互動(dòng)性，采用了小組合作的方法與角色扮演的方法。

例如，在證明‘生長(zhǎng)素在胚芽鞘是極性運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我將全班同學(xué)根據(jù)作為分成了六組同學(xué)。讓這六組同學(xué)根據(jù)教材之中已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之中的不足之處，并進(jìn)行改進(jìn)。然后六組學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的方案分別拿出來(lái)進(jìn)行商討，最終確定了兩種常規(guī)思路。教師對(duì)兩種常規(guī)思路分別進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，選取最佳的一組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)證明生長(zhǎng)素在胚芽鞘中進(jìn)行極性運(yùn)輸，且運(yùn)輸?shù)姆绞綖樾螒B(tài)學(xué)上端到形態(tài)學(xué)下端。

（五）深度加工

深度加工是深度學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。旨在通過(guò)多角度的思考與分析，促進(jìn)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，讓學(xué)生向著更高的層次出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和知識(shí)應(yīng)用能力，踐行核心素養(yǎng)內(nèi)容。

想要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就不能夠僅局限于教材中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而是要進(jìn)行拓展，為此我讓學(xué)生們安排了探究實(shí)驗(yàn)，模仿科學(xué)家們的探究方法：查找資料、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而得出結(jié)論，以此來(lái)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。我為學(xué)生們安排了‘大麥胚芽鞘是否具有向光性的探究實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生提出自己的假設(shè)以及設(shè)計(jì)好試驗(yàn)流程，這些結(jié)束之后，我將學(xué)生們帶動(dòng)了實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。為了提高實(shí)驗(yàn)的效率，我依然采取分組實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互幫助。通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)證明大麥胚芽鞘具有向光性，感光不為是胚芽鞘的尖端，經(jīng)過(guò)光照刺激后，尖端以下部位會(huì)向著光的方向彎曲生長(zhǎng)。以此深度鍛煉了學(xué)生的問(wèn)題探究能力以及知識(shí)的遷移能力。

（六）知識(shí)再塑

知識(shí)再塑階段是指對(duì)知識(shí)的鞏固階段，已達(dá)到長(zhǎng)期記憶的目的，為此我為學(xué)生們準(zhǔn)備相關(guān)的練習(xí)題。習(xí)題布置的原則是根據(jù)學(xué)生能力而安排的。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，我為他們尋找了一些關(guān)于此部分知識(shí)的高考題目;學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，則是以校測(cè)試內(nèi)容為主;尚未真正掌握這部分內(nèi)容的學(xué)生們，我安排了課后的習(xí)題，來(lái)強(qiáng)化他們的理解和記憶。采取這種分層教學(xué)的方法，可以滿(mǎn)足大部分學(xué)生的需求，做到因材施教。

（七）總結(jié)與評(píng)價(jià)階段

總結(jié)是指在完成相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師要帶領(lǐng)著學(xué)生再一次回顧知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)記憶，同時(shí)梳理知識(shí)脈絡(luò)，整理正式框架，明確自身的薄弱項(xiàng)，從而做到針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

在評(píng)價(jià)階段，我率先讓學(xué)生自評(píng)，然后讓小組成員互評(píng)，考察學(xué)生能都認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)劣勢(shì)，然后我根據(jù)觀察與記錄的情況，對(duì)本次教學(xué)情況進(jìn)行了總結(jié)和反思，對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)進(jìn)行了肯定和贊揚(yáng)，提高他們的自信心與學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)論

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵豐富，且沒(méi)有一個(gè)明確的界定，為此在真正踐行的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，才能夠保證深度教學(xué)有條不紊的進(jìn)行。深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，能夠讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)他們各方面能力的提升，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期記憶。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蔣桂林.學(xué)歷案，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的良好載體——聽(tīng)“探索遺傳物質(zhì)的過(guò)程”一課有感[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，33（9）：26-28.

[2]陳倩.基于深度學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法的研究[D].傷害師范大學(xué)，2015.

[3]周余清.對(duì)“探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的研究[J].生物學(xué)通報(bào)，2014，49（4）：50-52.

（作者單位：重慶市梁平中學(xué)）