郭軼卓

摘 ? 要：翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，是提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣的有效手段，為研究教學模式項目的改革與創(chuàng)新提供了良好的平臺，完全符合于素質(zhì)教育中以學生為主體的教學理念。本文介紹了翻轉課堂的主要模式，對計算機課程中的翻轉課堂模式應用進行了闡述，最后，深入探討了翻轉課堂教學模式如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，以供大家進行借鑒與參考。

關鍵詞：翻轉課堂 ?教學模式 ?計算機課程 ?創(chuàng)新意識

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）04（c）-0227-02

現(xiàn)代社會隨著信息化技術的高速發(fā)展，一些學校特別是計算機有關專業(yè)的學生，對于計算機教學在思想上是高度重視的。然而，在教學之中，教師們會遇到一些難以解決的教學現(xiàn)實問題，特別是現(xiàn)代各高校對計算機教學課程正在進行著有效的改革，并取得了一定的成效之際，這些難以解決的問題就會影響到教育改革的進程?；诖?，特別要對教學模式進行卓有成效的創(chuàng)新，而翻轉課堂教學模式也成為教學創(chuàng)新形式的一種。翻轉課堂教學模式一般被人認為是“反轉課堂式教學模式”，從字面意義上來理解，它并沒有什么可值得注重的高科技因素。翻轉課堂只是將原來的教學模式及流程進行了重新的“物理”重構，教師把有關的課程內(nèi)容事先先錄制下來，由學生自行上網(wǎng)進行自主學習，在規(guī)定的時間內(nèi)學習完畢后，再由學生把學習中所遇到的不解的方面，反饋給教師。而教師在總結歸納這些學生的問題后，在課堂上進行重點內(nèi)容的講解和答疑解惑。這樣就將教師在課堂上的講授式教學模式，變成了以學生為主的自主學習模式，教師只是起到了助學助教的作用。特別是在課堂教學中，教師還可以根據(jù)學生的網(wǎng)上學習的情況，利用充分的時間，開展有針對性的教學活動，讓書本上的知識與生活中的常識緊密的結合在一起。

1 ?翻轉課堂的主要模式

翻轉課堂大部分的時間被稱為是“反轉課堂教學模式”，而反轉的意義在于把傳統(tǒng)的課堂教學模式“反轉”成為以學生自主學習為主的教學模式，就這一點來說，每個國家都有著不同的解讀。如：美國的翻轉課堂教學理念是把傳統(tǒng)的教學內(nèi)容轉移到課外進行傳授教學，而課堂教學逐步發(fā)展為滿足于學生個體化教學的教學形式。而我國的翻轉課堂主流定義為在信息化的教學環(huán)境中，教師要收集各種教育資源，并將這些教學視頻和音頻資源傳上網(wǎng)上的教學平臺，而學生在課前通過觀看這些教學資源進行有效的學習，然后，師生在課堂上一起進行討論交流和運用合作式的學習模式學習。從以上可以看出，翻轉課堂更有利于個性化的學習和因材施教的原則。因此，在翻轉課堂上，學生更為自主地對自己的學習進行計劃，根據(jù)自身學習情況和掌握知識能力進行學習，有助于更好的實現(xiàn)分層教學，徹底解決了非計算機專業(yè)學生計算機水平的自主提高問題。而在學生遇到學習上的問題時，教師應該提前掌握，課堂上進行必要的有效指導，在學習指導的過程中，教師根據(jù)學生掌握知識的程度，合理進行補差訓練，真正實現(xiàn)學生個性化學習成長。

2 ?計算機課程的“翻轉課堂”教學模式應用

2.1 課前教學視頻制作準備

在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師在課前準備中主要負責教案的撰寫和PPT課件的制作，以便于在班級的課堂上進行講授式的教學。而這種傳統(tǒng)的教學方式根本無法使教師真正的了解學生的學習程度，也不能充分的掌握學生知識基礎、學習習慣和態(tài)度等。那么，翻轉課堂的教學理念對于傳統(tǒng)教學來說，有效的突破了這種極限，學生在課前就可以獲得自主網(wǎng)絡視頻學習的機會，對于學生自主學習是具有十分重要的意義的。因此，教師在課前應該對教學視頻的質(zhì)量進行認真的籌劃和思考，制作的教學視頻更為短小精煉，把重難點問題講解清楚，使學生們能夠很好的運用自身的知識基礎，就能夠自主地和有選擇地進行學習，掌握其中的知識點。因此，可以說，翻轉課堂模式運用的好與壞，教師必須要具備相應的學科知識和專業(yè)能力，有必備的整合信息和多媒體專業(yè)知識，這些都是教師運用翻轉課堂模式教學中必不可少的能力素質(zhì)。

2.2 確立學生的教學主體地位

傳統(tǒng)教學模式中，教師主要以課堂教學為主，在教學中教師完全處于主體地位，而學生只能處于教學的被動受教地位上，形成一種完全被動的學習局面。而學生在課堂教學后，發(fā)現(xiàn)有不懂的問題和知識時，由于教學進度的限制，不能及時和教師進行溝通，使不懂的問題積累起來，非常不利于學生學習和掌握知識。運用翻轉課堂模式教學，重視學生在學習過程中的個性化發(fā)展，建立分層教學體制，突出學生在教學過程中的獨立性和差異性。尤其在學習內(nèi)容上，教師會提供給學生自主學習的優(yōu)質(zhì)學習資源，這也是學生完成自主學習的前提和關鍵，并且教師在課前收集整理好學生在學習中遇到的主要問題，在課堂教學中進行有效的解答，給學生充分的思考和答疑解惑時間，更提高了學生的學習效率，從而有效確立了學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。

3 ?翻轉課堂教學模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

3.1 激發(fā)自主學習意識，培養(yǎng)創(chuàng)新動力

翻轉課堂在課前，學生要在網(wǎng)上進行自主學習訓練，在這個學習過程中，學生要通過自身的知識基礎，對新學習研究的學習內(nèi)容，用嚴密的邏輯思維進行思考和探索。而在這一過程之中，由于所學知識是由教學視頻播出的，知識內(nèi)容的重難點都被教師事先標出，教學視頻制作精短小巧，這些都會有效的激發(fā)出學生對所學知識的興趣和熱情，逐漸培養(yǎng)出學生自主學習意識，使學生在興趣形成過程中，求知欲引發(fā)學生對問題的自主探究，進而形成了創(chuàng)新的動力。

3.2 課中精準引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

有了前期學生自主學習的思考過程，在課堂教學中，師生會針對自主學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進行點對點的解答和引導，這就形成一種面對面的思維碰撞的局面。因此，有了課堂上教師對問題的點破，不自覺使學生產(chǎn)生頓悟的感覺，而課堂中教師的思維層次遠遠高于學生，更會在思維上給學生極大的指導，使學生在總結提煉、啟發(fā)互動中有所感悟、有所提高，進而達到一種思維訓練的目的和意義，有效的培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.3 課后總結提煉，鞏固學生創(chuàng)新思維能力

在翻轉課堂教學后，師生們都會把自己對學習內(nèi)容的總結體會放到教學論壇中，把自己的學習成果分享給大家。而通過這種學習總結上的交流，又是一種深入的思想碰撞和思想升華的過程，不僅有利于學生對所學知識的再掌握和再了解，更有利于教師進一步的了解學生的學習狀態(tài)。分享和學習別人的學習成果，使學生們思想深處多了許多學習創(chuàng)新思維，進一步鞏固了學生在學習中的創(chuàng)新思維能力。

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