摘 要：對人們來說，閱讀是一項利于心靈和精神發(fā)展的活動。而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，能夠有效提高閱讀效率，使讀者能夠更加深刻地感受到閱讀的魅力。在小學(xué)語文群文閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使群文閱讀教學(xué)效率逐步提高?？梢哉f，對于閱讀經(jīng)驗不夠豐富的小學(xué)生來說，掌握思維導(dǎo)圖這項閱讀技能十分有必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.075

一、群文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的意義及作用

部分教師認(rèn)為思維導(dǎo)圖就是單純地在黑板上畫圖，并以此來引導(dǎo)學(xué)生進行文章閱讀的一種方式。實際上，思維導(dǎo)圖的真正含義是利用可視化、具體化、形象化的形式，使讀者在進行閱讀時大腦有規(guī)律地思考和運作，充分調(diào)動自己大腦的潛能，在腦海中進行深刻的思考、記憶以及想象等活動。將這樣的方法應(yīng)用到小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中具有一定的實用性。

（一）提高學(xué)生的閱讀速度

通過思維導(dǎo)圖的方式，將文章的主要思想和內(nèi)容線索具體化、形象化地展示給學(xué)生，能夠加速學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，進而加快學(xué)生閱讀的速度，從而提高群文閱讀教學(xué)的效率。同時，學(xué)生閱讀速度的提高，也能夠擴大學(xué)生的閱讀量。

（二）幫助學(xué)生增強對閱讀內(nèi)容的理解

小學(xué)生在進行群文閱讀時，往往難以理解文章的意思，或者明白了文章的字面意思，卻不知道作者想要表達什么。因此，利用思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使得閱讀內(nèi)容在學(xué)生的腦海中形象化、具體化，進而促進學(xué)生對群文閱讀內(nèi)容的理解。

（三）加深學(xué)生的閱讀印象

小學(xué)生的記憶力雖然比較強，但是在群文閱讀過程中，如果閱讀的內(nèi)容沒有給學(xué)生留下深刻的印象，那么他們也照樣會很快遺忘掉這些內(nèi)容。而教師運用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生在閱讀過程中將思維導(dǎo)圖與文章內(nèi)容相結(jié)合，形象的導(dǎo)圖與復(fù)雜的文章內(nèi)容相聯(lián)系，能夠在學(xué)生腦海中留下一定的印象。在下一次課堂中，教師也許只需要對思維導(dǎo)圖進行講解，就可以自然而然地勾起學(xué)生腦海中對多篇文章內(nèi)容的回憶。多次教學(xué)之后，學(xué)生對文章的記憶將變得非常深刻。

（四）提高學(xué)生的閱讀興趣

由于教師利用思維導(dǎo)圖的閱讀方式，提高了學(xué)生閱讀的速度和理解能力，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，學(xué)生在閱讀方面的興趣將得到極大程度上的提高。學(xué)生不再會認(rèn)為閱讀是一件困難或者乏味的事情，從而喜歡上閱讀。

二、運用思維導(dǎo)圖的小學(xué)群文閱讀教學(xué)措施

既然運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來引導(dǎo)小學(xué)生進行群文閱讀有如此多的好處，那么，如何具體地來運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)呢？下面結(jié)合我自身的教學(xué)經(jīng)驗以及研究分析，總結(jié)出幾點措施。

（一）增強課堂趣味性，吸引學(xué)生注意力

思維導(dǎo)圖由于不像學(xué)生所要閱讀的文章一樣，只能通過文字的形式表達，它可以通過圖像、文字、聲音等多種多樣的形式表達出來，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生閱讀的文章，在思維導(dǎo)圖的表達上多花心思，使得教學(xué)的內(nèi)容更加直觀，教學(xué)課堂更加生動有趣。在這方面，相關(guān)教師以及教育工作者可以充分地發(fā)揮想象，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的自由性，創(chuàng)造出富有新意、引人注意的課堂內(nèi)容展現(xiàn)方式。如今，科技水平十分發(fā)達，而且功能強大，教師可以利用當(dāng)下的眾多先進且新穎的科技手段，來設(shè)計和加工所要表達的思維導(dǎo)圖。例如，教師可以利用視頻剪輯的方式，對所要展現(xiàn)的相應(yīng)文章的思維導(dǎo)圖進行視頻剪輯，配上生動有趣的動畫，再加上烘托氛圍的背景音樂，充分營造課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。

（二）設(shè)計文章對比閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力

文章的對比閱讀通常是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的難點，對比閱讀對教師以及學(xué)生的要求都比較高，需要學(xué)生對所要對比的文章有一定程度的理解，同時對學(xué)生的觀察能力和閱讀能力提出了更高的要求，因此，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，對比閱讀的教學(xué)質(zhì)量往往不是很好。然而，在具體的教學(xué)中，如果教師運用思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀速度以及閱讀理解水平都能夠得到一定程度的提高，所以，教師可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生進行對比閱讀訓(xùn)練，進一步發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提高學(xué)生的閱讀能力。在對比閱讀中，教師可以將兩篇文章的閱讀思維導(dǎo)圖設(shè)計得各具特色卻又擁有一些相似之處，使得學(xué)生能夠直觀地感受到兩篇文章的相同之處與不同點，從而加深學(xué)生對兩篇文章內(nèi)容和思想的理解，進一步提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，往往是教師為學(xué)生設(shè)計文章的思維導(dǎo)圖，其實，有時候也可以讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計文章的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生表達出自己對文章的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與自主學(xué)習(xí)、自主思考能力。在教師帶領(lǐng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對多篇文章進行閱讀理解之后，學(xué)生對思維導(dǎo)圖這種閱讀方式有了一定的感受和印象，可能會在今后的文章閱讀中，不由自主地在自己的腦海中構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。因此，教師可以利用這一點，在多次引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進行閱讀后，安排學(xué)生自行設(shè)計文章的相關(guān)思維導(dǎo)圖。例如，在預(yù)習(xí)文章的時候，讓學(xué)生自主地閱讀文章，并且用自己的方式，為文章的內(nèi)容構(gòu)建起思維導(dǎo)圖。這樣可以讓學(xué)生初步熟悉課文，自主對文章內(nèi)容進行思考和總結(jié)。同時，由于在預(yù)習(xí)過程中，教師沒有提前帶領(lǐng)學(xué)生閱讀過文章，因此，教師可以通過檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，來大概了解學(xué)生的閱讀情況以及對文章內(nèi)容的理解水平。同樣，教師也可以在完成文章閱讀教學(xué)之后，安排學(xué)生做思維導(dǎo)圖，然后通過檢查學(xué)生做的思維導(dǎo)圖來檢驗課堂教學(xué)成果。通過這樣的方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主動手創(chuàng)造思維導(dǎo)圖的能力。

（四）設(shè)計抽象化的思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生閱讀理解能力

對所閱讀的文章設(shè)計思維導(dǎo)圖有多種方式，既可以直接將閱讀內(nèi)容和閱讀思想表現(xiàn)出來，也可以把文章抽象的邏輯關(guān)系表現(xiàn)出來。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不一定非要將閱讀內(nèi)容的思維導(dǎo)圖用十分直接明了的方式表現(xiàn)出來。教師也可以將文章的重要邏輯線索以及主干情節(jié)抽象地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過這些抽象的簡要提示，來理解文章所要表達的意思。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些篇幅較長的文章時，如課文《神筆馬良》，教師就可以通過圖像、線條以及一些提示或標(biāo)識，來抽象地將內(nèi)容情節(jié)概括出來，而不是詳細(xì)直觀地表現(xiàn)出文章的思維導(dǎo)圖。通過這樣的方法，可以在一定程度上減少教師的工作量，并且，可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和邏輯分析能力，進而提高學(xué)生對文章的閱讀理解能力。

三、運用思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)所存在的問題以及解決方案

雖然思維導(dǎo)圖這種閱讀教學(xué)方式有很多優(yōu)點，一些學(xué)校的語文教師甚至其他科目的教師也都開始嘗試運用這樣的教學(xué)方式教學(xué)，但是，一些教師在運用的過程中，會出現(xiàn)以下一些問題，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不理想。我將這些問題進行分析總結(jié)，并相應(yīng)地提出了一些合理的解決措施。

（一）沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性

在群文閱讀教學(xué)課堂上，難免會有一些學(xué)生在課堂上出現(xiàn)分心走神，不能充分融入課堂，心思飄到課外之類的情況，出現(xiàn)這些情況的原因通常是教師沒有激活課堂氛圍，沒有充分調(diào)動起學(xué)生的閱讀積極性。因為閱讀本身就是一種平淡且需要耐心的事情，一些內(nèi)心浮躁的成年人都很難靜下心來看一篇文章，更何況是尚處玩心十分大、自控能力較差的小學(xué)期間的學(xué)生。如果教師沒有能夠調(diào)動整個課堂的閱讀氛圍，沒有讓學(xué)生沉浸在閱讀當(dāng)中，那么他們的心思是很容易飛出課堂的。而教師利用思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新性和趣味性，可以先吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的強烈興趣，然后再利用思維導(dǎo)圖對文章理解的輔助作用，帶領(lǐng)學(xué)生輕松愉悅地閱讀文章。這樣一來，就能夠充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，使得絕大多數(shù)學(xué)生都能參與到課堂閱讀中來。

（二）沒有選取具有鮮明相似主題的群文

教師要想合理高效地運用思維導(dǎo)圖進行群文閱讀教學(xué)，首先需要合理地選擇所要教學(xué)的文章。由于是群文閱讀教學(xué)，學(xué)生所要閱讀的文章不止一篇，有可能是兩篇、三篇或者更多，而有的教師在選取教學(xué)文章時，沒有注意到文章主題的相關(guān)性，只是根據(jù)教學(xué)進度等，將幾篇在課本排版上比較靠近的文章整合在一起，從而進行群文閱讀教學(xué)。這樣的群文閱讀教學(xué)主題沒有太大的聯(lián)系，這會給教師整理設(shè)計文章的思維導(dǎo)圖帶來不小的麻煩。因為文章的主題沒有太多的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致整理思維導(dǎo)圖時，需要從頭到尾對多篇文章進行整理設(shè)計，這自然就加大了教師的工作量。同時，在對學(xué)生進行教學(xué)的時候，學(xué)生也難以從思維導(dǎo)圖中感受到兩篇文章的關(guān)聯(lián)，只是覺得教師是將多節(jié)課堂內(nèi)容壓縮到一節(jié)課上來教學(xué)。因此，教師在進行群文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)對所閱讀的文章進行科學(xué)、妥善的篩選，盡量使其主題相似，且中心思想大致相同。例如，教師可以將朱自清的《匆匆》這篇文章和林清玄的《我和時間賽跑》放到一起進行群文閱讀，因為這兩篇文章的中心都是表達對時間的珍惜，且兩位作者在寫作筆法上各具特色卻又有一些相通之處。

四、結(jié)語

小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，也是小學(xué)語文教學(xué)中的難點。教師科學(xué)、合理地運用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生對文章的閱讀理解水平，從而促進學(xué)生群文閱讀能力的發(fā)展。此外，學(xué)生可以從中養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖進行閱讀的良好習(xí)慣，對學(xué)生將來在閱讀中對相近文章的理解和感悟帶來一定的幫助。

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作者簡介：王學(xué)孔（1978.10— ），男，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：語文教育教學(xué)。