摘 要：學業(yè)情緒是指在學生學習過程中產(chǎn)生的與學業(yè)相關(guān)的情緒，主要可以包括高興，失望，憤怒等情緒。一般學習成績優(yōu)秀的學生具有積極的學業(yè)情緒，成績較差的學困生具有消極的學業(yè)情緒。根據(jù)學業(yè)情緒可以分析初中語文學困生的教學現(xiàn)狀以及應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：學業(yè)情緒;初中語文;學困生;教學現(xiàn)狀;應(yīng)對策略

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.093

語文是一門綜合運用語言文字的學科，具有一定的實踐性，并且奠定了義務(wù)教育的基礎(chǔ)。初中語文學困生在學習語文的過程中出現(xiàn)困難，從而阻礙了語文素養(yǎng)的形成發(fā)展，會降低學生的學業(yè)情緒[1]。初中語文學困生智力正常，但是學業(yè)成績低于其他學生，導致學業(yè)情緒消極，無法達到教學大綱的要求。

一、初中語文學困生的教學現(xiàn)狀

（一）課前沒有預習

學校要求學生記錄作業(yè)，但是有些學生不記，從而導致有些學生不清楚明天要講的課，沒有為明天要講的課進行課前預習，從而導致在課堂上不能深入學習。

（二）上課注意力不集中

很多初中語文學困生會出現(xiàn)在上課時注意力不集中，很容易走神，不知道教師講到哪里，上課像聽天書等問題。因此，特別害怕被教師叫到。在記錄課堂筆記時，一定是教師再三要求，才會寫上幾筆，有時看著低頭看字，其實在課本上涂涂畫畫。

（三）課后總是無法順利完成作業(yè)

初中語文的學困生總是不能完成作業(yè)，有時只做幾題，有時都不做。在要求寫作文時，經(jīng)常不寫。學困生不肯寫作業(yè)，導致無法將課堂上的知識鞏固好，造成學習效果低下。

（四）課外學習語文的時間少

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長年累月的積累，是無法一蹴而就的，在課堂教學中，需要學生在課下閱讀一些名著、雜志等。初中階段是學生進行課外閱讀的好時候，但是很多學困生在課外進行語文學習的時間非常少。

二、初中語文學困生形成的原因

（一）社會和家庭環(huán)境影響

學校學生一般由城鎮(zhèn)學生、進城務(wù)工人員子女學生以及城鄉(xiāng)接合部的學生，其中城鎮(zhèn)學生的家長管教嚴格，學生的學習也比較自覺，一般能夠很好地完成教師的預習作業(yè)。城鄉(xiāng)接合部的學生居住的環(huán)境比較復雜，具有較多的娛樂場所，很多家長不關(guān)心學生的學習情況。對于進城務(wù)工人員子女這類學生，家長的工作比較重，并且文化程度一般，對于學生學習的輔導和監(jiān)督情況心有余而力不足。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學困生的出現(xiàn)與家庭環(huán)境具有重要的關(guān)系[2]。另外，有些社會青年會誤導初中生，從而導致初中生在較早的時候接觸社會，學會喝酒、吸煙等不良習性，失去對學習的興趣。

（二）學校環(huán)境和教師因素

很多學生在幼兒園、小學時期的語文學習沒有太大的差異，但是一些學校的語文實踐活動較少，沒有形成良好的語文學習環(huán)境，沒有形成濃郁的校園文化氛圍。隨著年級的升高，學生對語文學習的興趣出現(xiàn)差別，導致語文成績出現(xiàn)差別。到了初中以后，有些學校片面追求升學率，將分數(shù)作為評價學生的重要標準，從而降低一些學生對學習的興趣。另外，學校中語文教師的綜合素質(zhì)相差較大，教師語文教學能力不同，并且具有應(yīng)試教育觀念的影響，很多課堂教學都是圍繞考試進行的，無法展現(xiàn)語文的魅力，從而導致一些學生出現(xiàn)厭學的情緒。有些教學的教學模式比較陳舊，方法單一，不能滿足學生學習的需要，從而導致學習的效率較低，使學困生出現(xiàn)。

（三）語文課程因素

在初中語文教材中，很多文章，學生都能理解，或有生活體驗，從而感到親切，有利于與學生之間產(chǎn)生情感共鳴。但是有些文章是議論性的，具有較強的邏輯性，導致學生不能理解。有些說明文的內(nèi)容比較枯燥，不能引起學生的興趣。還有些文章的寫作背景、時代與現(xiàn)在不同，導致學生無法理解文章的內(nèi)涵。因此，在教師教學過程中，要建立補救的措施，對教材進行自主開發(fā)，從而促進學困生學習。小學生主要使用形象思維，對于課程要求讀一讀，背一背，抄寫一些詞語。在初中增加了一些需要理解記憶的抽象內(nèi)容，教師的講解的速度也比較快，復習的時間比較少，很多學生無法適應(yīng)，教師，家長沒有及時采取措施，從而逐漸發(fā)展成為學困生。

（四）個人因素

初中語文學困生出現(xiàn)的個人原因有智力因素與非智力因素兩種。智力因素主要有語言表達能力差，在說話時詞匯貧乏，說話不連貫，想象力差，寫作業(yè)很困難。記憶力差，主要為積累存在困難，識字有障礙。更多學生為非智力因素，學生具有性格缺陷，不能養(yǎng)成良好的語文學習習慣，并且意志力較差，不能戰(zhàn)勝困難等。很多學生成為學困生都是由于學習方法以及學習習慣較差導致。

三、初中語文學困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）幫助初中語文學困生樹立信心

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學困生都具有相同的問題，沒有信心。他們自認為自己學不會，同學們瞧不起，教師也不重視，很多學生就破罐子破摔，不想學了。愛因斯坦說，自信是走向成功的第一步。想要改變學困生，需要樹立學困生的信心。語文教師在教學以及學生生活中，不能打擊學困生，戴著“有色眼睛”看待學困生，從而損傷他們的自尊[3]。教師應(yīng)該一視同仁，平等對待他們，讓學生感受到教師的關(guān)心，從而讓他們愿意去學習。在學困生表現(xiàn)較好時，及時表揚他們，從而激發(fā)他們對學習的信心。

（二）人文關(guān)懷，樹立良好的師生關(guān)系

營造良好的課堂氛圍，需要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。學困生也有自尊心，也渴望進步，但是由于各種原因?qū)е聦W習落后。教師需要根據(jù)學生的具體情況進行各種分析，從而解決學生的問題，得到學生的尊重和信任。教師需要關(guān)愛每一個學生，尊重學生人格，平等地對待學生，才能感動學生。孟子說過，愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之。教師只有細致地觀察，寬容、正確地評價學生，才能形成良好的師生關(guān)系。只有有愛心的教師才能完成學困生的轉(zhuǎn)化，教師需要使用真誠的愛提高學生學習的信心和熱情，并加深師生之間的感情。語文教師在課堂上要注意尊重學困生，不要戴著“有色眼睛”看待學困生，需要精心地斟酌語言以及行為。在課堂上，不要只將眼光集中在優(yōu)秀的學生上，很多比較基礎(chǔ)的問題可以讓學困生進行回答，如果回答正確，需要及時進行表揚;若回答錯誤，要幫助學生進行理解，引導他們回答正確。

（三）落實語文基礎(chǔ)

很多學生由于生源不同，學生的學習基礎(chǔ)相差很大，有些學生的基礎(chǔ)比較薄弱，有時會出現(xiàn)拼音不會讀、詞語不會寫、聲調(diào)錯誤、書寫不規(guī)范、字形不端正等問題。教師需要講解一些漢語拼寫的規(guī)則，并進行板書，讓學生在桌面上進行比畫，落實基礎(chǔ)。初中語文教材后面有讀一讀，寫一寫，可以在預習時，讓學困生進行抄寫以及注音，并在上課時進行聽寫，及時了解學生的情況。對于正確率較高的學生，可以不用進行抄寫，從而提高學困生學習的積極性。

（四）培養(yǎng)良好的語文學習習慣

語文學習很難一蹴而就，需要長時間的積累，因此，養(yǎng)成良好的語文學習習慣是學好語文的重點。很多學困生的語文學習習慣都不太好，教師需要糾正學困生的不良習慣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

1.養(yǎng)成使用工具書的習慣。工具書主要是指一些詞典、字典、資料類的書籍，在學習語文中具有重要的作用，是學生們無聲的教師。教師指導學生學會使用工具書，有利于提高學困生獨立學習的能力。很多學困生對于字詞的掌握程度比較差，如果身邊有《現(xiàn)代漢語詞典》《新華字典》《語文詞語手冊》等工具書，有利于學生了解生字的讀音、字形、含義，從而減少學困生在語文學習中的文字障礙，降低對課文理解的難度。

2.養(yǎng)成閱讀的習慣。初中語文學困生都不喜歡看語文的課本、經(jīng)典的文學作品、名著等，更喜歡看漫畫、玩電腦、手機游戲，看一些沒有營養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)武俠、言情、網(wǎng)游、玄幻的小說。教師可以從學困生的興趣入手，在與學生聊天時，了解學生對于《三國演義》《水滸傳》比較熟悉，與學生進行講解，引導學生多看名著，并將《讀者》放在教室內(nèi)，讓學生翻閱，養(yǎng)成學困生熱愛課外閱讀的習慣。

3.養(yǎng)成速記的習慣。很多學困生的速記能力比較差，在課堂上不能一邊聽講，一邊記錄筆記，不能跟上教師的節(jié)奏，從而影響學習的效率。教師指導學生速記的方法，可以通過短語速記，通過記錄句子中的重要短語，從而提高記錄的速度，讓學生進行有選擇的記錄。

4.養(yǎng)成做摘記、寫隨筆的習慣。很多學困生不喜歡寫作文，對于作文往往敷衍了事，有時不交，有時只寫幾句。教師指導學生養(yǎng)成做摘記的習慣，有利于提高學困生的寫作水平。在學校中有閱讀課，讓學困生將優(yōu)美的文字記錄下來，積累寫作的素材，可以少記錄一些，但是不能走馬觀花地看。經(jīng)過一段時間的鍛煉，可以提高學困生的閱讀速度，摘記的文字也日漸增多。

初中語文的學習不能一蹴而就，需要長時間積累，轉(zhuǎn)化學困生也是一個長期的工作，因此，教師不能操之過急[4]。了解學困生的教學現(xiàn)狀，課前沒有預習，上課注意力不集中，在課后總是無法順利完成作業(yè)，在課外學習語文的時間少等情況。找出學困生學習困難的原因：社會和家庭環(huán)境影響、學校環(huán)境和教師因素、語文課程因素、個人因素。教師有針對性地制定應(yīng)對策略，從而轉(zhuǎn)化學困生，提高學困生的語文成績。教師應(yīng)該一視同仁，平等對待他們，讓學生感受到教師的關(guān)心，從而讓他們愿意去學習，及時表揚，提高學困生學習的信心。教師需要根據(jù)學生的具體情況進行各種分析，從而解決學生的問題，得到學生的尊重和信任。教師需要講解一些漢語拼寫的規(guī)則，并進行板書，讓學生在桌面上進行比畫，落實基礎(chǔ)。教師需要糾正學困生的不良習慣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。教師通過多種措施讓學困生感受到語文的魅力。

參考文獻：

[1]馬玉明.初中語文學困生的學業(yè)情緒分析[J].學周刊，2018（36）：49.

[2]林娟.初中語文學困生學業(yè)情緒的影響因素研究[J].中國校外教育，2017（1）：2.

[3]張燕杰.基于學習能力培養(yǎng)視角的初中“語文學困生”轉(zhuǎn)化策略研究[D].華中師范大學，2016.

[4]徐俊梅.初中語文學困生成因及轉(zhuǎn)化策略探析[J].中國校外教育，2014（S3）：597.

作者簡介：孟繼偉（1971.2— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學一級，研究方向：初中語文教學。