黃茂勝

摘 要：針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行分析，其目的在于明確學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀，以及影響學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)因素，從而找到對(duì)應(yīng)的解決之道?；诖?，本文就針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，然后針對(duì)性地提出了改善學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的幾點(diǎn)建議，希望可以對(duì)初中數(shù)學(xué)教師起到一定參考作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 學(xué)業(yè)情緒 影響因素 改善建議

初中生還處在身心發(fā)育的初級(jí)階段，比較容易受到情緒的影響，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種變化。學(xué)困生這一特殊群體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的存在，不僅會(huì)降低數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，還會(huì)影響到班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍。因此，對(duì)于教師而言，需要通過(guò)合理可行的辦法，從學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒入手，逐步改善其學(xué)習(xí)受困的局面。[1]

一、學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及其影響因素

1.現(xiàn)狀

就當(dāng)前實(shí)際情況而言，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀呈現(xiàn)出多樣化的形勢(shì)，與以往單一的學(xué)業(yè)情緒出現(xiàn)了較大差異。具體說(shuō)來(lái)，首先，對(duì)學(xué)習(xí)存在負(fù)面情緒。部分學(xué)困生不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)存在負(fù)面情緒，其對(duì)所有課程都存在負(fù)面情緒。這種大面積的負(fù)面情緒導(dǎo)致學(xué)生在各門(mén)課程上的學(xué)習(xí)都處于學(xué)困生的狀態(tài)。其次，單就數(shù)學(xué)存在負(fù)面情緒。數(shù)學(xué)和語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科相比，存在很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，而初中生在這方面還比較薄弱，長(zhǎng)時(shí)間難以理解書(shū)本內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而情緒負(fù)面化。最后，對(duì)教師存在負(fù)面情緒。部分學(xué)困生并非對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難，而是因?yàn)槭艿竭^(guò)教師嚴(yán)厲批評(píng)，或是某些時(shí)候沒(méi)有得到教師的重視，使得其在內(nèi)心對(duì)教師存在不滿，進(jìn)而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上的負(fù)面情緒。[2]

2.影響因素

影響學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的因素是比較多的，細(xì)致分來(lái)主要有三類。一是學(xué)生自身的因素，部分學(xué)困生自身對(duì)學(xué)習(xí)存在不正確的認(rèn)識(shí)，或是自己沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致不想學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)效果差，久而久之就會(huì)疏遠(yuǎn)教學(xué)，產(chǎn)生負(fù)面情緒。二是教師的因素，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，若是和學(xué)生的互動(dòng)缺失，演變成“翻譯式”的課堂，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。同時(shí)，這還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主體地位在教學(xué)中得不到顯現(xiàn)，使得學(xué)生對(duì)教師的好感度下滑，進(jìn)而影響到學(xué)業(yè)情緒。三是家庭的因素，父母對(duì)孩子的影響是顯而易見(jiàn)的，若是父母經(jīng)常在孩子面前表露對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)數(shù)學(xué)的負(fù)面情緒，那么勢(shì)必會(huì)影響到孩子，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)相似的負(fù)面情緒。

二、改善學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的措施建議

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的首要影響因素就是學(xué)生自身，所以要改善這一問(wèn)題，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。首先，教師需要在日常教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)史的滲透，通過(guò)引入數(shù)學(xué)史，增加課堂教學(xué)的趣味性，從而激起學(xué)生的興趣，淡化其負(fù)面情緒。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的竅門(mén)。久而久之，學(xué)生能夠切實(shí)學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，自然學(xué)業(yè)情緒也就會(huì)變得積極。其次，教師需要滲透德育教育。德育教育是初中階段重要的教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成正確的三觀具有積極作用。在數(shù)學(xué)中引入德育，可以改善學(xué)困生存在的各種負(fù)面情緒，使其正確對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)業(yè)情緒。形成積極的學(xué)業(yè)情緒，是學(xué)困生走出困境的關(guān)鍵。這需要教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)關(guān)注，及時(shí)幫助學(xué)困生解決遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)困生多加鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，逐步建立起學(xué)習(xí)信心。

2.在教學(xué)上進(jìn)行改善

教師是影響學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的另一重要因素，因此對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，也需要從教學(xué)活動(dòng)著手，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)和完善，將學(xué)困生的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。首先，教師需要從教學(xué)模式入手，改變當(dāng)前“翻譯式”的課堂教學(xué)，打破書(shū)本和黑板的限制，創(chuàng)新出更多的教學(xué)模式。比如，學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)解題都存在很大困難，因此教師可以對(duì)應(yīng)引入一題多解和一解多題的教學(xué)模式，從不同的角度對(duì)題目求解，如此不僅激起學(xué)困生的好奇心，更可以使其對(duì)解題思路的多元化產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。比如，對(duì)于這樣一個(gè)題目：有一個(gè)邊長(zhǎng)為2的正方體，試求頂面面積。教師在直接使用s=2x2=4求解后，可以讓學(xué)生思考還可以通過(guò)什么方法求解。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，可能得出：可以把頂面化成4個(gè)邊長(zhǎng)為1的正方形，這樣s=4x1=4。教師此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生建立自信，逐漸形成積極的學(xué)習(xí)情緒。

其次，在練習(xí)上設(shè)置梯度。由于學(xué)困生在基礎(chǔ)知識(shí)上比較薄弱，因此在練習(xí)設(shè)置上不能和優(yōu)等生同等對(duì)待，需要設(shè)置難度梯度更加合理的練習(xí)題，讓學(xué)困生能夠從簡(jiǎn)單的題目入手，實(shí)現(xiàn)正確解答，逐步樹(shù)立自信之后再練習(xí)更高難度的題目。這樣循序漸進(jìn)，可以讓學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒從負(fù)面消極轉(zhuǎn)變和正面積極。比如，在上述題目的基礎(chǔ)上，可以在增加這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）求解頂面以外的表面積；（2）如果將正方體等分為兩份，那么每一份的表面積為

多少？

3.加強(qiáng)家校聯(lián)合

教育并不是學(xué)校單方面的事情，家庭也承擔(dān)有相應(yīng)的責(zé)任。因此，為了使學(xué)困生走出困難，形成積極的學(xué)業(yè)情緒，需要加強(qiáng)家校聯(lián)合，雙方共同努力。首先，數(shù)學(xué)教師可以加強(qiáng)和家庭的聯(lián)系，了解學(xué)困生在家中的表現(xiàn)，由此更加深入的了解學(xué)生，以便在教學(xué)計(jì)劃上做出改進(jìn)。其次需要和家長(zhǎng)形成聯(lián)合，在學(xué)校由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在家中由家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生需要加強(qiáng)交流溝通，共同探討學(xué)生遭遇的學(xué)習(xí)困難，共同制定解決方案，共同監(jiān)督方案執(zhí)行，這樣三位一體必將能夠讓學(xué)困生以更加積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生的問(wèn)題一直存在，其學(xué)業(yè)情緒受到多方面的影響，導(dǎo)致該問(wèn)題一直難以根除。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要立足現(xiàn)狀，從學(xué)生、教師和家庭三個(gè)方面著手，制定合理的教學(xué)方案，并且嚴(yán)格落實(shí)，以便切實(shí)解決學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒上的負(fù)面問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)·

[1]郭雪萍，李寧.數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的影響因素研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，12：50-52.

[2]陳京軍，吳鵬，劉華山.初中生數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)能力自我概念與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系[J].心理科學(xué)，2014，02：368-372.