陳文娟

摘 要：課后作業(yè)是小學英語教學的重要組成部分，起著輔助學生鞏固所學，提高學習效率的作用。但是單一形式的課后作業(yè)，削弱了學生的英語學習興趣。同時，在完成單一形式的作業(yè)過程中，學生是難以實現(xiàn)英語學習水平的提高的。因此，結合相關的教學經驗，就如何有效地設計英語課后作業(yè)進行詳細闡述。

關鍵詞：小學英語;課后作業(yè);作業(yè)設計

優(yōu)秀的課后作業(yè)設計，能幫助學生鞏固課堂所學，提高學習效率。但是，在應試教育的影響下，大部分英語教師在組織課堂教學活動之后，根據(jù)課堂上講授的內容，機械地為學生設計書面作業(yè)，引導學生在課后抄單詞、寫句子，或者是背誦詞匯和課文。立足當前小學英語教學中存在的課后作業(yè)形式單一的問題，筆者一般會聯(lián)系課堂教學內容，為學生設計多種形式的作業(yè)，借此激發(fā)學生的作業(yè)興趣，使學生通過完成作業(yè)實現(xiàn)英語學習的發(fā)展。

一、設計趣味性作業(yè)

完成課后作業(yè)是學生自主進行的活動。小學生的自制力本就不足，倘若在課后，教師設計枯燥乏味的作業(yè)，是很容易起到相反的效果。課程標準中明確提出了激發(fā)學生學習興趣的要求。所以，在設計英語課后作業(yè)時，教師要設計趣味性的作業(yè)，使學生建立積極的心理傾向，并在此驅動下完成作業(yè)。

以“At Christmas”為例，在體驗生活的過程中，學生早已經歷了慶祝圣誕節(jié)的活動。而且，通過參與課堂教學活動，學生也積累了與圣誕節(jié)有關的英語知識。立足于此，在組織課堂教學之后，筆者布置了設計圣誕節(jié)活動的作業(yè)，要求學生聯(lián)系生活經驗與所儲備的知識，和小組成員一起設計圣誕節(jié)活動計劃。如此活動，為學生提供了學用結合的機會，便于學生通過完成作業(yè)加深對所學知識的理解，同時鍛煉了語言能力。在完成作業(yè)之后，筆者還精心創(chuàng)設了競賽活動，指導學生將制定的計劃展現(xiàn)出來，選擇適合的計劃，在圣誕節(jié)時，據(jù)此設計慶?；顒印８傎惢顒拥膶嵤?，有效地點燃了學生完成作業(yè)的興趣，驅動著他們完成作業(yè)。

二、設計生活性作業(yè)

生活是英語的來源，還是英語的歸途。簡單地說，在參與英語教學活動的過程中，學生需要從生活中獲取豐富的語言資源，獲取有價值的知識，還要將所儲備的語言資源應用到生活中，實現(xiàn)語言的有效應用。課程標準中提出的培養(yǎng)學生語言應用能力的要求，其實是在要求教師創(chuàng)設生活活動，以生活為載體，驅動學生應用所學，發(fā)展語言能力。作業(yè)是溝通課堂與生活的橋梁。在設計課后作業(yè)時，教師可以在生活教育理念的指導下，設計具有生活性的作業(yè)，驅動學生體驗生活。

仍以“At Christmas”為例，在組織課堂教學活動之后，筆者除了為學生設計趣味性作業(yè)，還設計了生活性作業(yè)。在體驗生活的過程中，學生經歷了多樣的傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?，通過經歷這些活動，他們對不同的傳統(tǒng)節(jié)日建立了不同的認知。傳統(tǒng)節(jié)日是傳統(tǒng)文化的載體?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的小學英語教學，教師需要著力培養(yǎng)學生的文化品質。所以，在組織了課堂教學活動之后，筆者要求學生回歸生活，搜集中西方國家傳統(tǒng)節(jié)日資源，按照節(jié)日名稱、節(jié)日日期、節(jié)日活動、節(jié)日故事等，將這些資源分門別類地展現(xiàn)在表格中。如此搜集信息，不僅可以豐富學生的知識儲備，還可以自主地感知中西文化的差異，受到文化熏陶，為發(fā)展跨文化交際意識打下堅實的基礎。

三、設計層次性作業(yè)

學生在參與教學活動的過程中，受到多種因素的影響，存在明顯的個性差異。在傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)設計活動中，教師會按照教學內容、教學目標設計統(tǒng)一的作業(yè)。如此設計出的作業(yè)，對于部分學生來說，是存在完成問題的，由于無法有效地完成這些作業(yè)，學生備受打擊，很容易失去學習英語的信心。但是，對于部分學生來說，這些作業(yè)，是不費吹灰之力就可以完成的，毫無滿足感。在新課改理念的指導下，英語課程標準中提出了分層教學要求。基于此，筆者在組織了課堂教學活動之后，會聯(lián)系學生的課堂學習表現(xiàn)和課堂學習所得設計層次性作業(yè)，鼓勵學生按照自己的學習情況自主選擇完成。

比如，在組織了“The kings new clothes”教學之后，筆者設計了層次性作業(yè)。作業(yè)一：識記詞匯和語法，簡單地組詞造句。作業(yè)二：朗讀教材閱讀文本，復述故事內容。作業(yè)三：小組合作，將教材中的閱讀文本改編為課本劇，演繹不同角色，合作展現(xiàn)故事場景。這些作業(yè)是有難易程度的，是符合學生的學習情況的。無論學生選擇完成哪一層次的作業(yè)，都會在語言能力方面獲得發(fā)展。

總之，課后作業(yè)設計是小學英語教學不可缺少的一部分，也是驅動學生進一步發(fā)展的主要途徑。因此，在組織小學英語教學時，教師要設計多樣的英語作業(yè)，使學生通過完成作業(yè)，鞏固所學，提升英語學習效率。

參考文獻：

[1]方珊珊.巧借英語作業(yè)東風 激活英語教學活力：新課程下小學英語家庭作業(yè)布置有效性研究[J].中國農村教育，2019（9）：60.

[2]阮莉.實施分層作業(yè)，提升小學英語作業(yè)效率[J].教育觀察，2019，8（8）：117-118.

編輯 趙文靜