蘇云琴

摘 要：在小學階段群文閱讀教學中，教師不僅應關注學生閱讀量的增加、閱讀興趣的培養(yǎng)，還應關注其思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓閱讀成為促進學生全面發(fā)展的活動。分析小學語文群文閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的幾點策略，期望為閱讀教學帶來啟發(fā)。

關鍵詞：培養(yǎng)策略;思維品質(zhì);群文閱讀教學;小學語文

在現(xiàn)階段中，群文閱讀教學的推廣，讓更多教師的閱讀教學理念出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。更多教師期望以文本作引，以群文閱讀為手段，連接課內(nèi)外閱讀，構建立體、科學的閱讀體系。在群文閱讀中，學生能實現(xiàn)閱讀量的增加、閱讀面的拓展，并提高閱讀興趣。為提高群文閱讀效果，保障學生閱讀思維、閱讀質(zhì)量的提升，教師應重視培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，讓群文閱讀教學法得到逐步優(yōu)化，營造有利于學生全面發(fā)展的教學環(huán)境。

一、思維邏輯性的培養(yǎng)

思維邏輯性要求學生的思維活動能從邏輯規(guī)律、邏輯方法出發(fā)，遵循邏輯程序進行[1]。而小學生存在思維邏輯性偏弱的問題，如在文本閱讀中，往往無法有條理、有根據(jù)地進行自我觀點闡明，無法順利表述個人發(fā)現(xiàn)。群文閱讀有著篇目多的特征，學生閱讀思維極易被碎片化，無法對個人想法以邏輯性語言進行表述。教師可給予學生思維支架，向其提供思維導圖，引導學生找到思維路徑，而為改善其表達邏輯性不足的狀況，教師可提供標準化語言范式，例如“首先、其次、最后”等，促使學生能連貫、清晰地表達，鍛煉邏輯思維。

例如在《狐貍分奶酪》《狐假虎威》以及《狐貍養(yǎng)雞》的群文閱讀教學中，上述閱讀文本均為趣味故事，為幫助學生快速理清故事脈絡，并能對故事內(nèi)容進行邏輯性、條理性的復述，筆者為學生展示了閱讀表格，鼓勵學生將故事主人公、故事開端、故事結(jié)尾等內(nèi)容大致填寫于表格內(nèi)，再嘗試從表格內(nèi)容出發(fā)進行故事復述。本閱讀表格的展示，讓學生獲得了思維支架，他們從該支架出發(fā)，便可清晰梳理故事脈絡，掌握不同故事的起始變化，并能利用邏輯性語言完成故事復述。在該類活動的長期堅持下，班級學生的思維邏輯性均獲得了有效培養(yǎng)，在觀點表達時更有條理。

二、思維敏捷性的培養(yǎng)

群文閱讀的閱讀量偏大，而學生思維敏捷性的不足，使其無法在大量閱讀后，準確獲取所需文本信息，并完成合理思維加工[2]。要培養(yǎng)其思維敏捷性，教師應首先提升學生的閱讀速度，使其能在更多時間內(nèi)利用掃讀、瀏覽等形式閱讀更多內(nèi)容。其次，教師應引導學生掌握閱讀技巧或閱讀策略，通過閱讀示范、提出閱讀問題等形式，培養(yǎng)學生思維的敏捷性。

例如在《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》《大禹治水》的群文閱讀教學中，為幫助學生初步掌握文本內(nèi)容，筆者組織學生以快速瀏覽的方式對上述文本進行快速閱讀。而在學生閱讀前，筆者為其提出“組織語言講述本節(jié)主要故事情節(jié)、找到人物描寫的優(yōu)美句子”等閱讀問題，在閱讀問題的引導下，學生的快速瀏覽能抓住重點，有目標地進行文本閱讀，思維敏捷性得到了提升。而在本次教學后，學生經(jīng)過自主閱讀、師生探究，基本掌握了群文閱讀的目標。為幫學生鞏固閱讀方法，筆者在《雪孩子》《風》《霧在哪里》的群文閱讀教學中，同樣鼓勵學生自主閱讀并思考閱讀問題，在上次閱讀經(jīng)驗的支持下，學生能利用敏銳的眼光和思維，發(fā)現(xiàn)群文閱讀的重點，甚至獨立找到個別文章的寫作特征和優(yōu)勢，充分提高了思維能力。

三、思維批判性的培養(yǎng)

小學生的批判意識、批判性思維不足[3]。為培養(yǎng)學生思維的批判性，教師應在群文閱讀教學中引導學生多多質(zhì)疑和思考，使其在思考“真的嗎？為什么？還有其他觀點嗎？”等問題中，實現(xiàn)獨立判斷和理性思考，實現(xiàn)思維批判性的激發(fā)。另外，群文閱讀的文本具有多樣性，教師要引導學生對比文本寫法、觀點等方面，使其產(chǎn)生個人判斷和思考，而為豐富學生的閱讀體驗，教師可組織閱讀討論會，鼓勵學生互相分享閱讀經(jīng)驗和觀點。

例如在《陶罐和鐵罐》《守株待兔》等群文閱讀教學中，上述寓言故事通過對具體事例的講解，向?qū)W生闡明了一定的道理。而文本中主人公的行為思想，是學生理解文章含義、掌握本文人生道理的重要出發(fā)點。為培養(yǎng)學生的思維能力，在其開始文本閱讀前，筆者通過“文章主人公的做法是否正確？他還可以怎么做？本文表現(xiàn)出的道理你是否認同？”等問題的設計，鼓勵學生帶著問題詳細思考和閱讀。以《守株待兔》為例，學生在閱讀中針對主人公的行為提出了不同看法，部分學生反駁了完全批評主人公的言論，認為主人公雖不懂變通，但他對“守株待兔”的堅持，仍是他身上值得他人學習的品質(zhì)。在學生的交流活動中，他們能從不同角度看待文本、看待他人評價，實現(xiàn)了思維批判性的有效培養(yǎng)。

綜上所述，在群文閱讀教學中，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于其閱讀能力、閱讀質(zhì)量的增強，教師應善于引導，通過學生的自主閱讀和探究分析，使其實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，進而提高教學效果。

參考文獻：

[1]蘇怡.小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀及對策研究[J].新課程（教研版），2019（4）：42.

[2]柯秀玉.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].新課程（中），2017（11）：56.

[3]林妙萍.基于核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學方法探究[J].考試周刊，2020（38）：33-34.

編輯 陳鮮艷