劉新龍

摘 要：漢字是我國古代人根據(jù)生產(chǎn)和生活需要創(chuàng)造的，每一個漢字都有其道理和含義。字理識字根據(jù)漢字的形、義、音等關(guān)系實(shí)施教學(xué)，它能讓學(xué)生通過析形而索義，因義而記形來形象地識字記字，讓知字與明理相得益彰。這樣的方法可以使學(xué)生易記難忘，符合低年級學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理規(guī)律，讓學(xué)生以自己的方式輕松學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)抓住這種教學(xué)方式，有效地提高識字教學(xué)質(zhì)量?；诖?，從以下幾方面入手，就小學(xué)低年級字理識字教學(xué)進(jìn)行淺談。

關(guān)鍵詞：字理識字;低年級;教學(xué)研究

小學(xué)低年級學(xué)生的自制力較弱，在識字課堂教學(xué)時，往往會神游。隨著識字?jǐn)?shù)量的增加，學(xué)生對生字的忘記力度逐漸增加，書寫錯別字多。這導(dǎo)致學(xué)生苦不堪言，教師也無可奈何。因此，采用字理識字的教學(xué)方法不僅可以營造輕松的課堂教學(xué)氛圍，還可以加強(qiáng)學(xué)生對生字的記憶，達(dá)到事半功倍的效果。首先，可以使用猜字謎的方法推理識字，使識字教學(xué)趣味盎然;其次，以圖示明理，直觀識字，使生字栩栩如生，生動呈現(xiàn)于學(xué)生面前;再次，以故事明理，讓學(xué)生輕松識字，使生字通俗易懂;最后，將生字進(jìn)行比較，對比識字，加深學(xué)生對生字的印象。

一、字謎明理，推理識字，趣味盎然

小學(xué)低年級學(xué)生對未知事物充滿無限的好奇心。以字謎明理，采用推理識字，讓學(xué)生根據(jù)已知認(rèn)識未知，不僅增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，還符合學(xué)生的認(rèn)識心理，增強(qiáng)了學(xué)生對識字的興趣，活躍了課堂氣氛，使學(xué)習(xí)生字的過程趣味盎然。

例如，教師可以采用元宵節(jié)猜燈謎的形式來進(jìn)行猜字謎推理識字。將班級學(xué)生分為若干組，讓學(xué)生以小組形式抽字謎，并且給予學(xué)生足夠的時間思考，然后小組代表上臺發(fā)言，并寫出得出答案的過程。比如，字謎為“一人一張口，口下長只手”，學(xué)生在黑板上演示寫出謎底“拿”的過程，增強(qiáng)學(xué)生對該生字的記憶。在學(xué)生寫字的過程中，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生的筆畫順序，讓學(xué)生正確記憶。對回答正確的小組給予相應(yīng)的小禮品獎勵，提高學(xué)生的參與度。由此可見，以猜字謎的形式推理識字，一方面加強(qiáng)了學(xué)生對該生字的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍輕松;另一方面增強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)生字的記憶。

二、圖示明理，直觀識字，栩栩如生

漢字已走過幾千年的漫長歲月，是當(dāng)今世界唯一流存下來的使用者眾多的充滿審美韻味與哲理意蘊(yùn)的象形字。古人在造字時，往往根據(jù)物體的形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)作，所以在進(jìn)行識字教學(xué)時，以圖展示很有必要，可以讓學(xué)生對所學(xué)生字有直觀的認(rèn)識，將圖畫展現(xiàn)在學(xué)生面前，亦如將生字展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使生字栩栩如生。

例如，教師在教授“火”字時，便可以向?qū)W生展示火堆的圖畫，再展示甲骨文的“火”，像物體燃燒時光焰迸射之形，然后再逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)在我們所學(xué)的“火”字，從而加強(qiáng)學(xué)生對“火”字的記憶。然后教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，由“火”組成的字大部分都與火及其作用有關(guān)，如“炎”“焚”等。教師講解完畢后，可以讓學(xué)生自主創(chuàng)作，將所學(xué)生字根據(jù)自己的想象創(chuàng)作一幅相關(guān)的圖畫，如“大”字為“人”跨腿伸臂，因此可以繪畫一個張開雙臂，跨越站立的人。然后讓學(xué)生傳閱欣賞作品，增強(qiáng)學(xué)生對生字的記憶?？梢哉f，將生字轉(zhuǎn)化為圖畫的形式，使所學(xué)漢字以立體的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以圖明理，直觀識字。

三、故事明理，輕松識字，通俗易懂

教師借用故事描述所學(xué)生字，用有趣的故事闡明字理，使學(xué)生對所學(xué)漢字有深刻的印象，活躍學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生壓力，使艱難晦澀的生字變得通俗易懂。

例如，教師在講解“闊”這個字時，可以給學(xué)生講述三國時楊修給曹操花園門上寫“活”字的故事，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對該字的印象，還可以為學(xué)生拓展課外知識，增強(qiáng)學(xué)生文化內(nèi)涵。其次教師還可以先給出所要學(xué)習(xí)的生字，然后讓學(xué)生根據(jù)生字的形、義、音編故事，如“呆”字，學(xué)生便可以根據(jù)該字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作。有一個人坐在木頭上，張著大嘴巴，一動也不動，原來他在發(fā)“呆”。在學(xué)生口述自己所創(chuàng)作的故事時，不僅可以輕松地學(xué)習(xí)生字，還可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。由此可見，通過講故事，將抽象的漢字演繹為一段段有趣的小故事，使?jié)h字變得通俗易懂。學(xué)生在聽故事、講故事的同時，也加強(qiáng)了對生字的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)識度。

四、比較明理，對比識字，加深印象

小學(xué)低年級學(xué)生缺乏分析比較能力，對形近字會產(chǎn)生模糊、易混的感覺，但是漢字中有許多字在字音、字形等方面很相近，而其字義卻相差很遠(yuǎn)。所以教師在教學(xué)此類字時，應(yīng)對比講解，借比較異同來抓住生字的特征，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識與記憶，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)生字的印象。

例如，教師在講解“桃”與“跳”時，可以采用比較識字法。這兩個字的右半部分相同，不同之處就在于其偏旁。因此教師要讓學(xué)生明白“桃”是一種植物，所以其是“木”字旁，而“跳”是關(guān)于腳的一個動作，所以是“足”字旁。教師還可以通過摘蘋果的游戲帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較識字，將相近字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂后貼在一顆蘋果樹上，然后要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)進(jìn)行思考、判斷，誰組合正確則將“蘋果”送給誰。這樣不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，還培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力?？傊容^識字將相近或相關(guān)的漢字放在一起學(xué)習(xí)，進(jìn)行區(qū)分，找出不同，減少錯別字的產(chǎn)生，加深學(xué)生印象。

綜上所述，字理識字好處多，使知字明理相得益彰，減少學(xué)生死記硬背的內(nèi)容，為學(xué)生提供了更多易于聯(lián)想的線索，使學(xué)生更快更牢地識記漢字。以字理識字為翼，在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生盡情翱翔于漢字天空。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 曾彥慧