張蕾

摘 要：語法是語言內(nèi)部規(guī)律的總結(jié)，學(xué)習(xí)英語要了解其基本語法，以便更好地建立起語言規(guī)則。結(jié)合觀摩的一節(jié)小學(xué)英語Grammar time教學(xué)展示課的有效做法，在思維進(jìn)階中通過感知理解、歸納體驗(yàn)、實(shí)踐拓展的過程學(xué)習(xí)和掌握語法，實(shí)現(xiàn)語言能力的逐步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語法教學(xué);思維進(jìn)階;語言能力

語言學(xué)家認(rèn)為，語法是語言發(fā)生作用的框架，沒有語法，人們交流思想的公認(rèn)形式就沒有一致性，就無法構(gòu)成語言。對(duì)于缺失語言環(huán)境的學(xué)習(xí)者來說，語法教學(xué)是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。因此，語法能力是語言實(shí)踐能力的前提，是學(xué)生在語言交際活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)和手段。

語言是思想的外殼，思維能力的逐步鍛煉能有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和優(yōu)化語法教學(xué)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要性，核心素養(yǎng)就明確提出要關(guān)注孩子語言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，所以我們更應(yīng)當(dāng)在不斷的思維進(jìn)階中幫助學(xué)生建立起語言規(guī)范，幫助學(xué)生得體地交流運(yùn)用語言，準(zhǔn)確地掌握表達(dá)語言本質(zhì)。下面筆者結(jié)合譯林版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元Grammar time+Fun time教學(xué)板塊的具體做法來談一談如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的逐級(jí)遞進(jìn)。

一、在初階思維認(rèn)知中感知探尋語言規(guī)律

本節(jié)語法板塊教學(xué)通過對(duì)本單元新授詞句的歸納，引導(dǎo)學(xué)生宏觀地把握本單元主要的語法內(nèi)容正在進(jìn)行時(shí)，理解語法現(xiàn)象be動(dòng)詞+Ving形式，并能在情境中嘗試準(zhǔn)確運(yùn)用。

上課伊始，教師通過歌曲熱身感知語法，然后在story time復(fù)習(xí)中巧妙地運(yùn)用男女生競(jìng)賽整合正在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句和特殊疑問句，在提示詞中完成對(duì)課文的鞏固和核心句的重現(xiàn)，潤(rùn)物無聲地調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，啟動(dòng)了學(xué)生的初階思維。

人們通常將布魯姆認(rèn)知目標(biāo)的記憶、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次的前三者指認(rèn)為低階思維，后三者指認(rèn)為高階思維。在教學(xué)導(dǎo)入階段，在歌曲的語境中有效地理解語言意義，關(guān)注或記憶重復(fù)的語言形式規(guī)則，是淺層低階思維的表現(xiàn)。在story板塊的復(fù)習(xí)問題中學(xué)生的元認(rèn)知被充分激活調(diào)動(dòng)起來，用正在進(jìn)行時(shí)的問句來游戲，感性的初階思維雖然不夠準(zhǔn)確熟練，但這種教學(xué)方式正順應(yīng)了語言的自然習(xí)得規(guī)律，逐步下意識(shí)地發(fā)展基本語言能力。

之后呈現(xiàn)核心句型時(shí)態(tài)的一般規(guī)律，在觀察中思考，在比較后感悟。通過分析對(duì)比，學(xué)生嘗試建構(gòu)個(gè)性化思維的過程，在探討合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無，幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語言知識(shí)和技能，自主發(fā)現(xiàn)正在進(jìn)行時(shí)的特點(diǎn)和規(guī)則，總結(jié)語法規(guī)律，發(fā)展淺層次的基礎(chǔ)語言能力。

二、在中高階思維認(rèn)知中體驗(yàn)強(qiáng)化語法內(nèi)涵

教師創(chuàng)設(shè)了Peter這個(gè)人物，從他的眼中看到、聽到了很多不同的生動(dòng)活潑的情境，在大量的語言實(shí)例中判斷修改正在進(jìn)行時(shí)句子。通過自主發(fā)現(xiàn)、小組合作等多樣形式鞏固語法知識(shí)。再借助書本中擲骰子下棋進(jìn)行看圖問答，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)總結(jié)正在進(jìn)行時(shí)特殊疑問句問和答的方法。

教學(xué)理論專家曾指出高階思維是超越簡(jiǎn)單回憶事實(shí)性知識(shí)，超越信息檢索的智慧活動(dòng)思維過程。我們可以看到，在改錯(cuò)任務(wù)的真實(shí)情境中，學(xué)生自主地思考語法內(nèi)涵和分析易錯(cuò)點(diǎn)，體現(xiàn)了語言的遷移和真實(shí)的交際運(yùn)用?！罢Z法學(xué)習(xí)本身不是語言學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)語法是為了更好地學(xué)習(xí)語言、掌握語言，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。”擲骰子問答游戲中學(xué)生需要運(yùn)用正在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問句問答，經(jīng)過大腦的加工和整理，思維更加全面，語言更加精準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)自主思維和語言能力的進(jìn)一步提升。

三、在高階思維認(rèn)知中深化培養(yǎng)語言交際

在教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)中將短小的繪本故事和語法教學(xué)相結(jié)合，通過看、猜、問找尋文本信息，在生活化的語言實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)運(yùn)用核心語言，體現(xiàn)學(xué)生的多元思維能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生進(jìn)行更多的合作交流和讀圖識(shí)句，在表演和續(xù)寫故事中完成思維的升級(jí)。

高階思維是一種整體思維，是有助于復(fù)雜情境的應(yīng)對(duì)和創(chuàng)新任務(wù)完成的思維能力。換言之，高階思維是依情境的復(fù)雜性和任務(wù)的創(chuàng)新程度而定的一種思維方式，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力。選取合適的繪本故事，將語法教學(xué)與故事結(jié)合，讓故事成為語法教學(xué)的良好載體，有效地實(shí)現(xiàn)思維的高階遞進(jìn)。“只有通過生活化的語言實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)活動(dòng)中形成的初步語言技能才有可能逐步內(nèi)化，從而上升為真正的語言運(yùn)用技能。”教師設(shè)置了三個(gè)生活化的層層升級(jí)的語言實(shí)踐活動(dòng)，其中看圖猜測(cè)的開放性活動(dòng)訓(xùn)練了想象發(fā)散推理思維。信息活動(dòng)鍛煉了聽說綜合思維，依賴于問題解決的模式學(xué)生能通過自主詢問獲得有效信息?？幢硌?、續(xù)寫故事等充分激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，在批判性評(píng)價(jià)和反思中語言交際能力得到顯著提高。

在語法教學(xué)過程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言知識(shí)規(guī)則，更需要開展豐富多彩的思維實(shí)踐活動(dòng)，讓思維的不斷進(jìn)階引領(lǐng)學(xué)生的語言能力向更高更遠(yuǎn)的地方飛去……

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)清，胡壯麟.第二語言習(xí)得研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[2]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞句教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2012.

編輯 溫雪蓮