鐘國(guó)富

摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中綜合性很高的一部分內(nèi)容，其在很大程度上可以體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)的重視，尤其要加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)，只有這樣才能幫助小學(xué)生建立穩(wěn)固的基礎(chǔ)。但如何才能夠有效提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量呢？對(duì)此進(jìn)行深入研究，提出一些切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;作文教學(xué)

在現(xiàn)階段的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中，依然存在較多的問(wèn)題，包括教學(xué)模式死板以及學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和學(xué)習(xí)興趣不高等，嚴(yán)重制約了作文教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中需要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，在充分尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上利用深入教材、思維導(dǎo)圖以及多元評(píng)價(jià)等方式來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寫(xiě)作，從而不斷提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、深入教材，幫助學(xué)生掌握作文技巧

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依靠，小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的大都是名家文章，既符合小學(xué)生的認(rèn)知理解能力，同時(shí)也包含非常多的寫(xiě)作技巧。為此，在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，教師需要充分利用教材，深入挖掘教材中的相關(guān)寫(xiě)作技巧來(lái)幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。

例如，在《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文中就有很多值得挖掘的寫(xiě)作要點(diǎn)，通過(guò)幫助學(xué)生分析和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些要點(diǎn)能夠在很大程度上提升學(xué)生的寫(xiě)作能力[1]。如課文中有這樣一句話：“一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉”，教師可以以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握和應(yīng)用比喻這一修辭手法，即在針對(duì)性地分析完比喻修辭的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)之后讓學(xué)生運(yùn)用其進(jìn)行造句練習(xí)。再如，課文中還有“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這樣一個(gè)運(yùn)用了排比修辭的句子，教師也可以以此為切入點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生分析、應(yīng)用和掌握排比的修辭手法。除以上兩點(diǎn)之外，文中還有很多值得深入挖掘的點(diǎn)，如作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的描寫(xiě)：“紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛……好像一個(gè)蓬松的球兒”。教師可以將這句話作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。讓學(xué)生了解到，想要生動(dòng)形象地描寫(xiě)好一個(gè)事物，仔細(xì)的觀察是至關(guān)重要的。通過(guò)這樣一種方式的教學(xué)，充分去發(fā)掘教材中一些值得學(xué)生深入掌握的知識(shí)點(diǎn)，能夠很好地鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，而這也是以教材為本、以學(xué)生為本的高效教學(xué)手段之一。

二、思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生鍛煉作文思維

思維導(dǎo)圖，顧名思義就是內(nèi)在思維過(guò)程的具體呈現(xiàn)，是一種由某一原點(diǎn)向外進(jìn)行分析和擴(kuò)散的思維方式。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠整理出清晰的思路和問(wèn)題解決辦法。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中，能夠幫助小學(xué)生將作文主題拓展出豐富的內(nèi)容，從而寫(xiě)出思路清晰、內(nèi)容豐富的高質(zhì)量作文。為此，教師需要對(duì)思維導(dǎo)圖加以科學(xué)、有效的應(yīng)用，幫助學(xué)生鍛煉作文思維。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作“我的心愛(ài)之物”的作文教學(xué)中，教師就可以以思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作思路和框架。首先，教師需要讓學(xué)生寫(xiě)出一個(gè)自己心愛(ài)的物品的名稱。然后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行作文思路的拓展，包括這個(gè)心愛(ài)物品的外形、來(lái)源、與“我”的淵源以及“我”對(duì)它的感情等。在拓展了一級(jí)思路之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在一級(jí)思路的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行拓展，最后形成一個(gè)豐富的作文思路圖。最后，教師可以讓學(xué)生整理一下這個(gè)作文思路圖，去掉一些不重要的內(nèi)容，并以剩下的關(guān)鍵內(nèi)容為線索進(jìn)行寫(xiě)作。在這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠充分拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，打破學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中思路局限、內(nèi)容枯燥的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容豐富、思路新穎的高質(zhì)量作文。

三、多元評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提升作文質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，通常由教師對(duì)學(xué)生的作文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于作文數(shù)量眾多，很多時(shí)候教師并不能仔細(xì)、深入以及針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)言以及打出一個(gè)分?jǐn)?shù)。這樣的作文評(píng)價(jià)方式并不能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題，包括寫(xiě)作思路、詞匯應(yīng)用、修辭應(yīng)用以及主題表現(xiàn)等問(wèn)題。因此，為了更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的不足之處，教師可以在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再采用多種評(píng)價(jià)方式，如讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或者是相互之間的評(píng)價(jià)[2]。在互評(píng)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到他人作文的優(yōu)點(diǎn);在自評(píng)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身作文的不足;而在教師評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以在教師的幫助下優(yōu)化自己的作文。因此，多元化評(píng)價(jià)能夠在多方面幫助學(xué)生提升作文質(zhì)量，同時(shí)也能顯著提升學(xué)生的作文興趣和作文水平。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)作文教學(xué)加以高度重視，這不僅是新課程改革的要求，同時(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)的需求。而在具體的教學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)教材的深入挖掘、思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)以及多元評(píng)價(jià)的實(shí)施，來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧和創(chuàng)新寫(xiě)作思維，并在這一基礎(chǔ)上有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)模式的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅紅蘭.新課程改革背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略[J].華夏教師，2019，20（14）：55-56.

[2]鄢玲.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略探究[J].讀寫(xiě)算，2018，15（29）：166.

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