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        小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐與研究

        2020-06-29 03:19:04周麗娟
        新課程·上旬 2020年48期
        關(guān)鍵詞:繪本閱讀

        周麗娟

        摘 要:繪本這種讀物結(jié)合圖片和文字,向低年級(jí)學(xué)生講述一些小故事,并傳達(dá)獨(dú)特的情感。繪本是一種載體,可以讓學(xué)生擁有豐富的文化素養(yǎng),繪本憑借其精妙的語(yǔ)言文字和鮮艷的畫(huà)面深受學(xué)生的喜愛(ài)。低年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí),沒(méi)有明確的方法和目的,此時(shí)學(xué)生的繪本閱讀效果不佳,因此,教師要對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo),讓其擁有濃厚的閱讀興趣。因此,教師要對(duì)低年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和推薦,讓學(xué)生在繪本閱讀中收獲快樂(lè),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí);繪本閱讀;教學(xué)指導(dǎo)

        教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí),應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣上,讓低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),制定針對(duì)性的繪本閱讀計(jì)劃,讓學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中,體會(huì)到其中的樂(lè)趣。因此,教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)時(shí),要優(yōu)化自己的教學(xué)策略,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生朝著良好的方向進(jìn)步。

        一、繪本閱讀的意義

        (一)符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)

        根據(jù)心理學(xué)的研究成果,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備基本的圖形認(rèn)知能力,也認(rèn)識(shí)了一些基礎(chǔ)的漢字,此時(shí)讓小學(xué)生接觸繪本,能讓其體會(huì)到繪本的文學(xué)性和藝術(shù)性。低年級(jí)學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中,既能拓寬自己的視野,也能收獲很多有趣的故事,充分提升其學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。繪本的故事雖然簡(jiǎn)短,但是具有起承轉(zhuǎn)合等情節(jié)設(shè)計(jì),能充分吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力。同時(shí),繪本上逼真的畫(huà)面也極大地沖擊著學(xué)生的視覺(jué),讓學(xué)生有真實(shí)的閱讀感受。

        (二)對(duì)低年紀(jì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)

        因?yàn)槊總€(gè)繪本描述不同的故事,繪本的繪圖風(fēng)格也各不相同,有的夸張幽默,有的溫和細(xì)膩,有的色彩艷麗,這些繪本的內(nèi)容都從學(xué)生的視角看待世界,讓學(xué)生帶著童心認(rèn)知整個(gè)世界。因此,學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中,能感受到閱讀的簡(jiǎn)便性,提升自己的藝術(shù)審美能力,也能擁有良好的感知能力,充分認(rèn)識(shí)這個(gè)美麗的世界。

        (三)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)

        在小學(xué)低年級(jí)階段,教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力。因?yàn)槔L本中描述的故事跨越國(guó)界,也蘊(yùn)含很多地方的文化,低年級(jí)學(xué)生透過(guò)文字和畫(huà)面,可以進(jìn)入不同的情境,對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想。繪本中的故事看似已經(jīng)完結(jié),但實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有講完,給學(xué)生意猶未盡的感覺(jué),也留給學(xué)生豐富的思考空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的想象,對(duì)故事進(jìn)行延伸,這樣可以帶給學(xué)生閱讀的成就感。

        二、小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的指導(dǎo)策略

        (一)創(chuàng)設(shè)師生合作的閱讀氛圍

        因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生在繪本閱讀中存在一定的問(wèn)題,不能完全讀懂整個(gè)故事,因此,教師應(yīng)與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀。在小學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí),教師要結(jié)合繪本的內(nèi)容,向?qū)W生提出一些問(wèn)題,只有學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行思考,并帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀,學(xué)生才能對(duì)繪本中的內(nèi)容有透徹的理解和認(rèn)知。教師要從學(xué)生的興趣出發(fā),為學(xué)生選擇合適的繪本閱讀內(nèi)容,并與學(xué)生一同閱讀。教師要先向?qū)W生進(jìn)行示范閱讀,讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法,為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣提供基礎(chǔ)。尤其針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生,教師要多創(chuàng)設(shè)師生合作閱讀的環(huán)節(jié),吸引更多的學(xué)生參與到閱讀中。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),學(xué)生能接觸到更多的繪本,也能掌握更多的知識(shí)。

        (二)引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生展開(kāi)想象

        因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生想象力比較弱,因此,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓其根據(jù)繪本中提供的圖片和文字展開(kāi)想象,這樣可以幫助學(xué)生理解繪本的內(nèi)容,提升學(xué)生的閱讀效率。

        首先,教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行預(yù)測(cè)。比如,教師在對(duì)《小蝸?!防L本進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)繪本故事中會(huì)發(fā)生什么故事,并產(chǎn)生什么結(jié)果。教師要以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)繪本進(jìn)行閱讀,可以加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解程度。

        其次,教師要針對(duì)繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)故事的情節(jié)展開(kāi)質(zhì)疑,并讓其自己總結(jié)出問(wèn)題的答案,并將自己的答案與繪本中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比,一方面能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,一方面能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本閱讀內(nèi)的印象,提升其閱讀的有效性。

        (三)引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際

        繪本具有圖文并茂的優(yōu)勢(shì),教師在教學(xué)中要發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì),充分體現(xiàn)繪本的價(jià)值。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際體會(huì)繪本中故事蘊(yùn)含的情感。在整個(gè)閱讀過(guò)程中,教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀繪本故事,并熟悉整個(gè)故事的情節(jié)和人物特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀,可以感知繪本中表達(dá)的情感,并豐富自己的認(rèn)知,這能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科奠定基礎(chǔ)。因?yàn)槔L本中具有很多有趣的因素,可以保留學(xué)生的童真和童趣,同時(shí)也能使學(xué)生的眼界更加開(kāi)闊,讓其具備良好的道德操守。所以教師要結(jié)合繪本的各種優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)不同的情感,也讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活的好習(xí)慣。

        綜上所述,教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)時(shí),要先明確繪本閱讀的重要意義,并結(jié)合繪本的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)策略。教師可以創(chuàng)設(shè)師生合作的閱讀氛圍,引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,這些都能幫助學(xué)生理解繪本故事的內(nèi)涵,也能幫助其擁有豐富的情感,讓其對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張燕.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].讀寫(xiě)算,2018(36):162.

        [2]邵佳麗.小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀課程的開(kāi)發(fā)與研究[J].作文成功之路(下),2017(12):63.

        [3]鐘圓圓.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程(中),2017(7):12.

        編輯 趙文靜

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