周麗娟

摘 要：繪本這種讀物結(jié)合圖片和文字，向低年級(jí)學(xué)生講述一些小故事，并傳達(dá)獨(dú)特的情感。繪本是一種載體，可以讓學(xué)生擁有豐富的文化素養(yǎng)，繪本憑借其精妙的語(yǔ)言文字和鮮艷的畫(huà)面深受學(xué)生的喜愛(ài)。低年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)，沒(méi)有明確的方法和目的，此時(shí)學(xué)生的繪本閱讀效果不佳，因此，教師要對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓其擁有濃厚的閱讀興趣。因此，教師要對(duì)低年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和推薦，讓學(xué)生在繪本閱讀中收獲快樂(lè)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);繪本閱讀;教學(xué)指導(dǎo)

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣上，讓低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定針對(duì)性的繪本閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中，體會(huì)到其中的樂(lè)趣。因此，教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，要優(yōu)化自己的教學(xué)策略，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生朝著良好的方向進(jìn)步。

一、繪本閱讀的意義

（一）符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)

根據(jù)心理學(xué)的研究成果，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備基本的圖形認(rèn)知能力，也認(rèn)識(shí)了一些基礎(chǔ)的漢字，此時(shí)讓小學(xué)生接觸繪本，能讓其體會(huì)到繪本的文學(xué)性和藝術(shù)性。低年級(jí)學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中，既能拓寬自己的視野，也能收獲很多有趣的故事，充分提升其學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。繪本的故事雖然簡(jiǎn)短，但是具有起承轉(zhuǎn)合等情節(jié)設(shè)計(jì)，能充分吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力。同時(shí)，繪本上逼真的畫(huà)面也極大地沖擊著學(xué)生的視覺(jué)，讓學(xué)生有真實(shí)的閱讀感受。

（二）對(duì)低年紀(jì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)

因?yàn)槊總€(gè)繪本描述不同的故事，繪本的繪圖風(fēng)格也各不相同，有的夸張幽默，有的溫和細(xì)膩，有的色彩艷麗，這些繪本的內(nèi)容都從學(xué)生的視角看待世界，讓學(xué)生帶著童心認(rèn)知整個(gè)世界。因此，學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中，能感受到閱讀的簡(jiǎn)便性，提升自己的藝術(shù)審美能力，也能擁有良好的感知能力，充分認(rèn)識(shí)這個(gè)美麗的世界。

（三）對(duì)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)

在小學(xué)低年級(jí)階段，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力。因?yàn)槔L本中描述的故事跨越國(guó)界，也蘊(yùn)含很多地方的文化，低年級(jí)學(xué)生透過(guò)文字和畫(huà)面，可以進(jìn)入不同的情境，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想。繪本中的故事看似已經(jīng)完結(jié)，但實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有講完，給學(xué)生意猶未盡的感覺(jué)，也留給學(xué)生豐富的思考空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的想象，對(duì)故事進(jìn)行延伸，這樣可以帶給學(xué)生閱讀的成就感。

二、小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)師生合作的閱讀氛圍

因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生在繪本閱讀中存在一定的問(wèn)題，不能完全讀懂整個(gè)故事，因此，教師應(yīng)與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀。在小學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師要結(jié)合繪本的內(nèi)容，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，只有學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行思考，并帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，學(xué)生才能對(duì)繪本中的內(nèi)容有透徹的理解和認(rèn)知。教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生選擇合適的繪本閱讀內(nèi)容，并與學(xué)生一同閱讀。教師要先向?qū)W生進(jìn)行示范閱讀，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣提供基礎(chǔ)。尤其針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，教師要多創(chuàng)設(shè)師生合作閱讀的環(huán)節(jié)，吸引更多的學(xué)生參與到閱讀中。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生能接觸到更多的繪本，也能掌握更多的知識(shí)。

（二）引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生展開(kāi)想象

因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生想象力比較弱，因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其根據(jù)繪本中提供的圖片和文字展開(kāi)想象，這樣可以幫助學(xué)生理解繪本的內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀效率。

首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行預(yù)測(cè)。比如，教師在對(duì)《小蝸?！防L本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)繪本故事中會(huì)發(fā)生什么故事，并產(chǎn)生什么結(jié)果。教師要以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解程度。

其次，教師要針對(duì)繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)故事的情節(jié)展開(kāi)質(zhì)疑，并讓其自己總結(jié)出問(wèn)題的答案，并將自己的答案與繪本中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，一方面能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本閱讀內(nèi)的印象，提升其閱讀的有效性。

（三）引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際

繪本具有圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)中要發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)繪本的價(jià)值。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際體會(huì)繪本中故事蘊(yùn)含的情感。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀繪本故事，并熟悉整個(gè)故事的情節(jié)和人物特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以感知繪本中表達(dá)的情感，并豐富自己的認(rèn)知，這能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科奠定基礎(chǔ)。因?yàn)槔L本中具有很多有趣的因素，可以保留學(xué)生的童真和童趣，同時(shí)也能使學(xué)生的眼界更加開(kāi)闊，讓其具備良好的道德操守。所以教師要結(jié)合繪本的各種優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)不同的情感，也讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活的好習(xí)慣。

綜上所述，教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，要先明確繪本閱讀的重要意義，并結(jié)合繪本的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)策略。教師可以創(chuàng)設(shè)師生合作的閱讀氛圍，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，這些都能幫助學(xué)生理解繪本故事的內(nèi)涵，也能幫助其擁有豐富的情感，讓其對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].讀寫(xiě)算，2018（36）：162.

[2]邵佳麗.小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀課程的開(kāi)發(fā)與研究[J].作文成功之路（下），2017（12）：63.

[3]鐘圓圓.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程（中），2017（7）：12.

編輯 趙文靜