金嘉圓

摘 要：隨著教育理念的不斷更新，幼兒的個(gè)性化教育受到了重視，尤其是自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)，更是成為幼兒教育中很重要的一部分。幼兒園的一日生活中，給幼兒的自主學(xué)習(xí)留了足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，如學(xué)習(xí)型區(qū)域、角色游戲、戶(hù)外活動(dòng)等。作為教師，如何充分把握這些活動(dòng)，給幼兒提供動(dòng)態(tài)有層次的材料、更多游戲的可能和有區(qū)別的指導(dǎo)，從而讓幼兒獲得個(gè)性化的發(fā)展，達(dá)到“百花齊放”的美好教育境界，是值得探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);幼兒園教育

現(xiàn)代幼兒教育理論認(rèn)為，最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)是幼兒自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“幼兒園教育應(yīng)重視個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，“為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件”。我們要充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒個(gè)性和潛能的開(kāi)發(fā)。

加德納的多元智能理論提出了人的智能是多元的，每一個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢(shì)潛能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)方法和策略。所以我們不能讓所有的幼兒用同樣的方式去學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，應(yīng)該在尊重幼兒學(xué)習(xí)智能的差異性和特殊性的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)別化教育，從而使每一位幼兒發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，得到最大程度的發(fā)展。

作為幼兒教師，我們?nèi)绾卧谝蝗栈顒?dòng)中，幫助幼兒更高效地進(jìn)行自主個(gè)性化學(xué)習(xí)呢？以下是筆者在從事一線(xiàn)教育的幾年時(shí)間里，總結(jié)出的三點(diǎn)策略。

一、在學(xué)習(xí)型區(qū)域中提供動(dòng)態(tài)、有層次的材料，讓幼兒有更多選擇

學(xué)習(xí)型區(qū)域游戲的材料作為游戲的物質(zhì)支柱，不同的材料會(huì)萌發(fā)幼兒不同的行為。如果教師投放的材料能順應(yīng)不同水平幼兒的需要，注意到活動(dòng)材料的層次性，那么在同一個(gè)游戲中，幼兒就能充分按意愿與自身發(fā)展水平、能力高低進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)。

教師在投放學(xué)習(xí)型區(qū)域游戲材料時(shí)應(yīng)體現(xiàn)豐富性，比如，生活區(qū)發(fā)展幼兒纏繞的技能，可以為幼兒提供更多種類(lèi)的材料，如繞毛線(xiàn)團(tuán)、用棉線(xiàn)繞筆筒做裝飾、“十”字形筷子架上有規(guī)律地纏繞等，通過(guò)各種不同內(nèi)容的活動(dòng)來(lái)讓幼兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，達(dá)到練習(xí)纏繞這個(gè)技能的教學(xué)目的。

教師在投放學(xué)習(xí)型區(qū)域游戲材料時(shí)應(yīng)體現(xiàn)能力梯度。在同一年齡段中，不同幼兒的發(fā)展水平和速度也存在差異，如果只給幼兒準(zhǔn)備統(tǒng)一的游戲材料，會(huì)導(dǎo)致有的幼兒“吃不了”、有的幼兒“吃不飽”的情況。尊重幼兒自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的教師會(huì)結(jié)合本班幼兒的發(fā)展情況，照顧不同能力幼兒的能力差異和發(fā)展需要。比如小班幼兒拼圖游戲材料，老師可以準(zhǔn)備以下幾個(gè)難度層次的游戲材料：操作板有對(duì)應(yīng)提示的9塊拼圖、操作板有部分提示的9塊拼圖、操作板沒(méi)有提示的9塊拼圖、操作板沒(méi)有提示的16塊拼圖、操作板沒(méi)有提示的25塊拼圖……再比如，在進(jìn)行相同物品配對(duì)游戲時(shí)，可以提供色彩配對(duì)—大小配對(duì)—形狀配對(duì)—內(nèi)容圖片配對(duì)—雙重組合配對(duì)—多重組合配對(duì)等不同難度。這樣，既能滿(mǎn)足一般水平幼兒的發(fā)展要求，又照顧到那些能力較強(qiáng)和較弱的幼兒的發(fā)展需要，使他們都能在區(qū)域游戲中探索與自己的能力、興趣相適應(yīng)的材料。這樣，缺乏自信的幼兒也能感受到成功的喜悅，發(fā)展較快的幼兒更能不斷看到前進(jìn)的方向。

在游戲中，幼兒的能力、興趣往往會(huì)隨著游戲的進(jìn)行而不斷發(fā)生變化，這就要求教師及時(shí)調(diào)整材料，使材料投放呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，不斷順應(yīng)幼兒的發(fā)展。

二、在角色游戲中提供更多游戲的可能，讓幼兒有更多創(chuàng)新的可能

每個(gè)幼兒都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，自身有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ岳蠋煈?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。遵循這樣的原則教育孩子，就能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。因此在自主游戲中教師更要注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒在實(shí)踐中主動(dòng)地作出判斷，培養(yǎng)幼兒處理問(wèn)題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。

比如，在組織大班的角色游戲過(guò)程中，我曾親眼看見(jiàn)參與“小舞臺(tái)”游戲的丫丫、妞妞發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。他們發(fā)現(xiàn)雖然表演道具很豐富，服裝、音樂(lè)、舞臺(tái)空間等都很充分，卻依然沒(méi)有人來(lái)看表演。丫丫小朋友就問(wèn)路過(guò)的小朋友：“你們?yōu)槭裁床粊?lái)看我們表演呢？”小朋友回答：“因?yàn)榭茨銈儽硌莸臅r(shí)候，我們就只能坐著。別的區(qū)更好玩。”丫丫就與妞妞商量，準(zhǔn)備些吃的來(lái)吸引客人。丫丫來(lái)問(wèn)我：“老師，我們的生意很不好，我需要一些爆米花給看表演的客人吃，可是教室里好像沒(méi)有爆米花。”我提示丫丫：“水果店游戲區(qū)里有賣(mài)新鮮水果，你可以買(mǎi)一些來(lái)用。”客人們知道看表演還能吃到水果，一下子都涌過(guò)來(lái)了，這時(shí)候，客人們開(kāi)始鬧了，祺祺說(shuō)：“我先付的錢(qián)，可是他先占了座位！”妞妞看到了，就決定給客人們安排座位，不讓他們隨便坐了。妞妞問(wèn)我：“老師，我可以用抽屜里的紙和筆嗎？”我欣然同意。我看見(jiàn)妞妞在紙上歪歪扭扭地寫(xiě)上了1-1、1-2、1-3、2-1、2-2等標(biāo)記，表示幾排幾座。每個(gè)小朋友來(lái)買(mǎi)票都會(huì)拿到對(duì)應(yīng)的座位號(hào)，這樣就不會(huì)有搶座位的事發(fā)生了。

在這個(gè)案例中，孩子們自己去發(fā)現(xiàn)游戲中產(chǎn)生的沒(méi)有客人和客人過(guò)多產(chǎn)生的問(wèn)題，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，丫丫和妞妞所收獲的能力是與其他幼兒互動(dòng)出來(lái)的結(jié)果，他們兩個(gè)對(duì)“小舞臺(tái)”游戲的玩法和內(nèi)容、對(duì)其他幼兒的喜好和感受，都有了更深刻的理解。這份理解是具有個(gè)性特征的、獨(dú)一無(wú)二的游戲經(jīng)驗(yàn)。而在此過(guò)程中，老師所充當(dāng)?shù)慕巧褪且粋€(gè)支持者與引導(dǎo)者。在幼兒想到解決辦法，如制作座位卡需要一些材料的時(shí)候，教師去支持他們使用;當(dāng)他們遇到問(wèn)題，如需要爆米花卻沒(méi)有的時(shí)候，教師幫助他們拓寬思路，找到替代品來(lái)解決。

教師在幼兒游戲時(shí)除了提供材料和思路外，還可以做一些事情讓幼兒的活動(dòng)更加自主，比如設(shè)置“百寶箱”，在游戲前與幼兒共同收集各類(lèi)材料。在游戲中鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的需要，自主尋找和制作。另外，讓幼兒自主分割游戲區(qū)，自己選擇玩伴和游戲區(qū)空間和高低位置，充分展示自主性和創(chuàng)造性。教師在幼兒游戲時(shí)應(yīng)先進(jìn)行觀察，尋找合理的參與契機(jī)給幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，避免生硬的、“上帝視角”的介入，讓幼兒游戲的自主性受限。

這幾年從事一線(xiàn)教育的過(guò)程中，我觀察到幼兒在自主性游戲中表現(xiàn)出極具個(gè)性和差異的能力：有的幼兒有很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，在一個(gè)游戲區(qū)里總是起著掌控全局的作用;有的幼兒有很強(qiáng)的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，在擔(dān)任一個(gè)角色如銀行職員、餐廳服務(wù)員或小醫(yī)生的時(shí)候會(huì)把自己分內(nèi)的事情做得很好;有的幼兒做事麻利，反應(yīng)迅速，喜歡交流，有很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力;有的幼兒在“建筑工地”“披薩店”等手工、搭建和設(shè)計(jì)類(lèi)游戲時(shí)能創(chuàng)造出大家意想不到的作品……每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處，在游戲時(shí)，盡可能地讓幼兒表現(xiàn)自己，在游戲中自主學(xué)習(xí)，就能讓幼兒在自主性游戲中獲得更多創(chuàng)造和發(fā)揮潛力的可能。

三、在戶(hù)外活動(dòng)中提供有區(qū)別的指導(dǎo)，讓幼兒受到更高效的教育

維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，“最近發(fā)展區(qū)”就是現(xiàn)有水平和通過(guò)其他人的幫助所能達(dá)到的水平之間的差異。每一個(gè)幼兒都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，在集體教學(xué)中，幼兒因現(xiàn)有水平的不同，接受知識(shí)的量也不同。而戶(hù)外活動(dòng)中，教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助不同的幼兒“跳一跳，摘桃子”，實(shí)現(xiàn)自己能完成的學(xué)習(xí)方案。

比如，在戶(hù)外大型搭建區(qū)，幼兒用億童大型積木開(kāi)始拼插。有的幼兒擅長(zhǎng)圍合卻不擅長(zhǎng)壘高，有的幼兒擅長(zhǎng)平鋪卻不擅長(zhǎng)圍合，有的幼兒在搭建的時(shí)候創(chuàng)新性不夠，有的幼兒對(duì)輔助材料或者色彩的組合有欠缺。教師對(duì)幼兒有區(qū)別的指導(dǎo)可以幫助幼兒獲得更全面的搭建技巧。

比如，在戶(hù)外沙水區(qū)，教師可以指導(dǎo)能力較弱的幼兒挖沙、混水壘沙堡、釣魚(yú)等活動(dòng)，指導(dǎo)能力較強(qiáng)且對(duì)引水感興趣的幼兒搭建直線(xiàn)水渠，甚至曲線(xiàn)盤(pán)繞型水渠。讓每個(gè)幼兒都有適合自己的不同程度的發(fā)展。

除此之外，教師可以在活動(dòng)中給孩子們提供小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中以強(qiáng)帶弱，這種同伴關(guān)系也能夠讓幼兒得到個(gè)性化的發(fā)展。能力強(qiáng)的幼兒主導(dǎo)著活動(dòng)，發(fā)揮著自己的組織領(lǐng)導(dǎo)才能，能力弱的幼兒被能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)，積累游戲經(jīng)驗(yàn)。不同能力的幼兒有不同的分工，在交流和協(xié)商中完成游戲，各取所需，得到個(gè)性化的成長(zhǎng)。

提供有區(qū)別的指導(dǎo)要求教師對(duì)幼兒的能力發(fā)展?fàn)顩r和興趣點(diǎn)有留心的觀察和準(zhǔn)確的把握，然后提供適宜的指導(dǎo)。在這樣的指導(dǎo)下，孩子們可以獲得最需要、最適宜、最高效的教育。

個(gè)性化學(xué)習(xí)并不僅僅是教師個(gè)別地教，讓學(xué)生個(gè)別地學(xué)，更重要的是在準(zhǔn)確判斷幼兒的教育需求的前提下，對(duì)每位幼兒施加最適當(dāng)?shù)慕逃绊?，促使幼兒在身心健康的基礎(chǔ)上，向自己渴望的方向再發(fā)展一些，從而讓每個(gè)孩子都發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的美，達(dá)到“百花齊放”的美好教育境界。

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編輯 陳鮮艷