張珊珊

摘 要：閩南童謠承載著我國(guó)的傳統(tǒng)文化，蘊(yùn)含著深刻的精神內(nèi)涵。在區(qū)域中開展閩南童謠游戲，以生活中的游戲材料為媒介，通過(guò)尋找材料、制定游戲材料使用規(guī)則、挖掘游戲材料深度，夯實(shí)了童謠游戲開展的基礎(chǔ)，推進(jìn)童謠游戲的進(jìn)展并創(chuàng)新童謠游戲的玩法;充分發(fā)揮了幼兒的主體性，有利于幼兒自主探索、學(xué)習(xí)閩南童謠游戲的內(nèi)涵;增強(qiáng)趣味的同時(shí)豐富了區(qū)域活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：閩南童謠游戲;區(qū)域活動(dòng);材料

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種途徑，幼兒在區(qū)域中通過(guò)與材料進(jìn)行互動(dòng)和探索來(lái)提高自身能力的活動(dòng)。

閩南童謠承載著我國(guó)的傳統(tǒng)文化，蘊(yùn)含著深刻的精神內(nèi)涵，閩南童謠游戲是指童謠和游戲的有機(jī)結(jié)合，在童謠這種幼兒喜聞樂見的形式中，挖掘其游戲內(nèi)涵，充分挖掘它的游戲元素及所隱藏的教育價(jià)值，童謠和游戲相互促進(jìn)，發(fā)揮其價(jià)值，增強(qiáng)趣味性。

筆者擬以閩南童謠區(qū)域中的《閩南小吃謠》游戲?yàn)槔?，從游戲材料的尋找、游戲材料的使用?guī)則、游戲材料的深度挖掘三個(gè)方面淺析材料增趣閩南童謠游戲。

一、尋找游戲材料，夯實(shí)童謠游戲開展的基礎(chǔ)

皮亞杰論證：“兒童的智慧源于動(dòng)作?！庇螒虿牧鲜谴龠M(jìn)動(dòng)作發(fā)展的基礎(chǔ)。在游戲中，材料的有效投放既可以保證幼兒有興趣地探究，又能促進(jìn)幼兒積極互動(dòng)。從下面的實(shí)錄情景中可以看出合適的游戲材料對(duì)游戲順利開展的重要性。

游戲?qū)嶄洠?/p>

在大班閩南童謠區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在玩《閩南小吃謠》的童謠游戲時(shí)，幼兒A和B來(lái)到了游戲區(qū)中，他們?cè)谟螒騾^(qū)里拿出了《閩南小吃謠》的轉(zhuǎn)盤。

幼兒A：“B，我們來(lái)玩這個(gè)吧！”

幼兒B：“好的?！?/p>

于是，他們邊拍手邊念童謠，剛開始拍手時(shí)是B的左手拍A的右手，拍了兩次之后，幼兒A：“不對(duì)不對(duì)，你看，圖上的玩法是要相同的手對(duì)拍才是對(duì)的。”

幼兒A于是懊惱地對(duì)我說(shuō)：“老師，B一直拍錯(cuò)手，氣死了?！?/p>

教師：“可能他無(wú)法很快地辨認(rèn)左手跟右手，咱們能用什么材料幫助我們快速辨認(rèn)呢？”

在游戲記錄中，為了解決問題，幼兒找了手套、手環(huán)、貼貼紙等，并且把相同的材料戴在同一只手上，如：兩個(gè)幼兒的右手都帶上白手套。有了材料支持，使幼兒的游戲能夠順利地開展。

以游戲材料為手段，增強(qiáng)幼兒對(duì)閩南童謠的興趣，構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)的真正原動(dòng)力，不僅促進(jìn)了童謠游戲的開展，還讓幼兒在情感上得到自我愉悅。

二、制定游戲材料使用規(guī)則，推進(jìn)童謠游戲的開展

俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩不成方圓?！痹趨^(qū)域游戲中，幼兒是游戲真正的主人，制定規(guī)則是開展區(qū)域游戲活動(dòng)所必備的，規(guī)則的制定是為了更好地保障幼兒在活動(dòng)中的自由、自主。從下面的游戲?qū)嶄浿?，通過(guò)商討材料的不同用法，從而自主制定不同的游戲規(guī)則，游戲規(guī)則的“不同”決定了游戲的“玩法不同”，不僅推進(jìn)了童謠游戲的開展，還促進(jìn)了幼兒自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

游戲?qū)嶄洠?/p>

幼兒A：“你們看，我?guī)Я诉@個(gè)泡沫膠的玩具剪刀、石頭、布手勢(shì)?！?/p>

幼兒B：“這個(gè)該怎么玩呢？”

幼兒A：“簡(jiǎn)單，當(dāng)我們玩剪刀、石頭、布的時(shí)候，一人做一個(gè)手勢(shì)，看誰(shuí)贏?！?/p>

一說(shuō)完，兩個(gè)人就玩起來(lái)，結(jié)果一個(gè)早拿一個(gè)晚拿，早拿的幼兒A輸了，就非常生氣地說(shuō)：“你在念到‘剪刀的時(shí)候就做手勢(shì)，我是‘布的時(shí)候做手勢(shì)。”

幼兒B：“你又沒有規(guī)定要同時(shí)做。”

兩人你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)執(zhí)。

教師：“你們想想為什么會(huì)發(fā)生一個(gè)早做一個(gè)晚做的情況呢？”

幼兒A：“我們一起念到剪刀、石頭、布的時(shí)候，才能開始拿?！?/p>

商討好材料的使用后，確定了游戲的規(guī)則，兩人繼續(xù)沉浸在快樂的游戲中。

規(guī)則的制定是幼兒協(xié)商、討論、決策的結(jié)果，在自定的規(guī)則中，會(huì)更自覺地維護(hù)與監(jiān)督，使游戲的發(fā)展由沖突到一致、由矛盾到協(xié)調(diào)。

三、深度挖掘游戲材料，創(chuàng)新童謠游戲玩法

材料是引發(fā)幼兒主動(dòng)建構(gòu)的媒介和橋梁，正如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所說(shuō)：“材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，幼兒會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。”材料中蘊(yùn)含的豐富的游戲玩法為幼兒創(chuàng)新游戲玩法創(chuàng)造了條件。

幼兒在閩南童謠游戲區(qū)，通過(guò)與材料的積極互動(dòng)，產(chǎn)生了“這個(gè)游戲我還能這樣玩……”的想法，支持著幼兒不斷探索、嘗試;同時(shí)，也激發(fā)了幼兒的思考和想象。同一種材料深度挖掘，就會(huì)玩出不一樣的游戲。分別有：游戲一：借鑒大富翁的游戲形式，幼兒當(dāng)棋，把10種小吃輪流做成一張大底圖，其中夾雜著剪刀、石頭、布的手勢(shì)玩具;游戲二：幼兒采用轉(zhuǎn)圈的方式玩這個(gè)游戲，他們把泡沫膠的剪刀、石頭、布的材料放在自身周圍，然后戴上眼罩，念一句童謠，自轉(zhuǎn)一步，念到最后一句的時(shí)候，脫下眼罩，看看他們?nèi)〉氖羌舻丁⑹^、布的哪一個(gè)，兩個(gè)幼兒輪流進(jìn)行，最后看誰(shuí)獲勝。同一首童謠，同一類型的游戲材料，卻玩出了不一樣的精彩。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在不斷豐富和擴(kuò)展，探究的精神和能力也在不斷獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了游戲與探究、經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展與改造的有機(jī)統(tǒng)一。

綜上所述，豐富的、能夠激發(fā)幼兒探索興趣、想象和思考的游戲材料，夯實(shí)了童謠游戲開展的基礎(chǔ)，深度推進(jìn)了童謠游戲的發(fā)展。在游戲中，應(yīng)不斷地挖掘游戲材料的深度和廣度，使之真正成為游戲信息的載體，才能賦予童謠游戲時(shí)代性、游戲性，使童謠游戲永久不衰、趣味盎然。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳