王興琴
摘 要:小學(xué)階段是學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期,也是培養(yǎng)學(xué)生思維和見識的主要階段。在這個時期,為了促進學(xué)生邏輯思維和空間思維的發(fā)展,教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)情和現(xiàn)有的教育模式,對學(xué)生進行深層次的教育和培養(yǎng)。要讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中進行深入學(xué)習(xí),尤其要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神?;诒睅煷蟀嫘W(xué)五年級教材對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)進行了分析,并提出了相關(guān)的策略,以提高現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)五年級;數(shù)學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí)
深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)概念,是在學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出來的。針對現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),很多教師為了完成教學(xué)任務(wù),無法在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有的甚至因課時和教育任務(wù)的影響,對學(xué)生進行走馬觀花式的教育。這樣的教育方式顯然是不符合現(xiàn)代教育理念的,也是不能發(fā)揮課堂教學(xué)效果的。因此,在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們提出深度學(xué)習(xí),以提高現(xiàn)代小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,促進教師和學(xué)生的共同進步。尤其是要啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,在課堂教學(xué)中完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、深度學(xué)習(xí)的概述
所謂深度學(xué)習(xí),是指學(xué)生在接受教育的過程中,在教師的帶領(lǐng)下進行深入的思考和學(xué)習(xí)。教師通過將學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)思想滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,使學(xué)生在實踐和體驗的過程中理解數(shù)學(xué)知識。在深度學(xué)習(xí)中,我們通常強調(diào)教師要圍繞數(shù)學(xué)核心觀念進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動,以此促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識,并提高學(xué)生自身的理解能力,促使學(xué)生在自主思考的情況下,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中,教師可以依據(jù)教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)理念展開討論,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的活躍度[1]。此外,在進行深度學(xué)習(xí)的時候,教師需要確立深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo),在完成教學(xué)任務(wù)之后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和水平進行思考,以此提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
深度學(xué)習(xí)是一個深層次教育活動,教師在引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的時候,需要從多個方面去進行,綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,并依據(jù)學(xué)生反饋回來的問題,對自身的教育模式進行調(diào)整,以提高學(xué)生的課堂質(zhì)量。
二、深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略
1.深度剖析教材,促進學(xué)生思考
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效率,除了要采用多種教育方式豐富課堂形式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外,還需要把握教材,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并進行針對性的教育。這也是教師在平時教育中可能忽略的一個重要問題。在實際教學(xué)中,很多教師為了保持與其他班級的進度一致,而忽略了對教材的深度挖掘,這就導(dǎo)致了一些教育內(nèi)容的流失。而對教材的深層次剖析往往具有更大的教育意義,教師可以對學(xué)生的思維進行引導(dǎo),促進學(xué)生思維的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力[2]。同時,在此過程中,師生之間的互動更加緊密,便于教師了解學(xué)生的思想,掌握學(xué)生的學(xué)情。在這個過程中,教師還可以及時對自身的教學(xué)模式進行調(diào)整,使其發(fā)揮更大的教育作用,滿足學(xué)生對課堂的要求。當(dāng)學(xué)生有了一定進步的時候,學(xué)生的積極性會更高,也能夠與教師進行深層次的互動。這樣,學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力就在不知不覺中得到提高,而這正是教師想要達到的目的。教育的最好的效果,就是潤物細無聲。讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識,同時不會感覺到勞累,不會感受到學(xué)習(xí)壓力,而是通過自主學(xué)習(xí)去解決問題。這樣的教育所能夠發(fā)揮出來的效果是其他教育所不能比擬的。
例如,在教學(xué)北師大版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊“梯形面積計算”的時候,基于教材本身,我們在完成教育任務(wù)的時候,還需要對相關(guān)知識進行深度挖掘,讓學(xué)生真正融入課堂探究中。在這個過程中,教師可以設(shè)計一些具有探究性的題目,讓學(xué)生進行自主探究;也可以針對教材中的一些細節(jié),教師進行挖掘,并以此作為契機,設(shè)計一些題目,提高學(xué)生的認識水平。
數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門注重細節(jié)的課程,通過對學(xué)生的細節(jié)性思維的培養(yǎng),也能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提高。通過深度剖析教材,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度去思考問題的習(xí)慣,增強學(xué)生的解題思維,讓學(xué)生具備多角度、多元化的解題能力,以此提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.構(gòu)建真實情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
深度學(xué)習(xí)需要建立在基礎(chǔ)知識之上。為了提高學(xué)生自身的知識水平,教師可以在課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)方式提高學(xué)生的理解能力,這樣,學(xué)生能夠跟上教師的步伐,并進行有效的思考和學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中,采用情境教學(xué)方式,首先,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為小學(xué)生年齡小,對文化知識的學(xué)習(xí)興趣可能不是很大,但是對具有真實情境的畫面往往有更高的興趣。因此,教師可以充分利用這一點,提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣。其次,情境教學(xué)方式能夠降低數(shù)學(xué)知識的難度,促進學(xué)生自主解決問題。在這個過程中,教師只需要對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)。而當(dāng)學(xué)生能夠通過自身能力去解決問題的時候,學(xué)生學(xué)習(xí)的興致會更高[3]。因為當(dāng)學(xué)生獨立解決問題的時候,他們會有一種特別的成就感,在這種成就感的驅(qū)使下,他們更能夠進行自主學(xué)習(xí)和思考,從而可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而這也是教育所需要達到的目的,即讓學(xué)生自發(fā)地進行學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)往往比教師說教所能起到的作用更大。正所謂“雞蛋從外面打破是食物,從里面打破是生命。”教育也是一樣,當(dāng)學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)的時候,他們往往能夠進行深度思考,其思維的活躍度,是被動教學(xué)所不能達到的。因此,在教育過程中,教師要積極采用情境教育方式對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育,使學(xué)生能夠進行深入學(xué)習(xí)。
例如,在教學(xué)北師大版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊“長方體的表面積”計算的時候,由于小學(xué)生的邏輯思維和空間思維能力不足,因此,教師在教授這一節(jié)內(nèi)容的時候,可以運用實際物體展開講解。讓學(xué)生了解一個立體圖形的構(gòu)成,掌握拆開的長方形的長、寬、高在長方體中所對應(yīng)的關(guān)系。這樣,當(dāng)學(xué)生在遇到其他問題的時候,也能夠采用構(gòu)建情境的方式進行自主探究學(xué)習(xí)。在提高學(xué)生思維活躍程度的同時也起到了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育效果。
3.開展小組合作和探究活動
小組合作不僅能夠提高課堂活躍度,還能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。因為在小組活動中,學(xué)生有更多的自主權(quán),自身的思維能夠得到充分體現(xiàn)。學(xué)生不僅能夠提出自己的想法,還能夠與同學(xué)一起進行探究和學(xué)習(xí)[4]。從而提高學(xué)生的課堂參與度,滿足學(xué)生對知識的探究欲望。
因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要合理采用小組合作探究的教育方式,以彌補在平時教育過程中對學(xué)生思維和意見的疏忽。同時在這個過程中,教師要對學(xué)生進行指導(dǎo),讓學(xué)生的課堂探究活動能夠順利進行下去。教師在學(xué)生探究完之后,要對學(xué)生的探究方式進行收集[5],并一一書寫在黑板上進行分析講解。對比較好的思維,教師要進行鼓勵并采用。這樣,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性會更高,學(xué)生會更加愿意投入到課堂探究中,并積極表達自己的想法。
三、結(jié)語
總而言之,數(shù)學(xué)是一門具有很強邏輯性和思維性的學(xué)科。在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師需要注意細節(jié),并將細節(jié)呈現(xiàn)出來,對學(xué)生進行深度教育,提高學(xué)生的理解能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。只有這樣,才能夠取得良好的課堂教學(xué)效果。
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注:本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)五年級學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)策略——以白銀市平川區(qū)為例”(課題立項號:GS[2020]GHB1212)階段性研究成果。
編輯 蔚慧敏