齊潤(rùn)泉 張翠蘭

摘 要：在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，我國(guó)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，而注重對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)性技能，還將會(huì)確保其有著更加廣闊的進(jìn)步空間，但是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅局限于高職、大學(xué)等階段的學(xué)生。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，高職和大學(xué)的職業(yè)生涯教育工作存在滯后性，未能體現(xiàn)出教育優(yōu)勢(shì)，所以落實(shí)對(duì)中學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是至關(guān)重要的，這就要求教師要根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)從各方面共同努力來(lái)達(dá)到理想的職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果。因此，圍繞基于終身化教育理念的中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育為主題來(lái)展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：終身化教育理念;中學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在20世紀(jì)初期職業(yè)生涯規(guī)劃概念被提出，并且在20世紀(jì)70年代左右成為西方國(guó)家的主要教學(xué)內(nèi)容，而在后續(xù)的半個(gè)世紀(jì)中職業(yè)生涯規(guī)劃教育得到了更加深入而全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了在一個(gè)國(guó)家中開(kāi)設(shè)中小學(xué)職業(yè)探索以及職業(yè)體驗(yàn)等課程，促使學(xué)生在接受教育的同時(shí)，能夠了解職業(yè)教育，對(duì)其未來(lái)發(fā)展起到良好的啟蒙教育作用。

一、針對(duì)基于終身化教育理念開(kāi)展中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育價(jià)值的探究

雖然職業(yè)生涯規(guī)劃教育的概念在20世紀(jì)初期就被提出來(lái)，但是在19世紀(jì)90年代職業(yè)生涯規(guī)劃教育才傳入我國(guó)，所以對(duì)中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開(kāi)展相比其他國(guó)家較晚，并且基礎(chǔ)較為薄弱，以至于存在著各種問(wèn)題有待完善。一般情況下，我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只是在大學(xué)和高職院校中開(kāi)展，且針對(duì)學(xué)生的求職個(gè)性化需求進(jìn)行教學(xué)，但是這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)形成職業(yè)觀以及價(jià)值觀，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變難度系數(shù)較大，所以對(duì)大學(xué)以及高職院校學(xué)生開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果并不顯著[1]。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，處于中學(xué)時(shí)期的學(xué)生大多已經(jīng)具備一定職業(yè)意識(shí)，而且思維逐漸成熟，對(duì)外界的事物理解和認(rèn)識(shí)不斷深入，而落實(shí)對(duì)中學(xué)時(shí)期的學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，則將會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但是由于當(dāng)前部分中學(xué)缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視和關(guān)注，未能體現(xiàn)出較其教育優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，并且各教師和社會(huì)群眾對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識(shí)都較為片面，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育不重要，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在專業(yè)學(xué)科上，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育只是注重形式，不注重內(nèi)涵。這就要求在后續(xù)的中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作要堅(jiān)持遵循終身化教育理念，了解開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價(jià)值，幫助學(xué)生盡早規(guī)劃發(fā)展方向，有的放矢地開(kāi)展學(xué)習(xí)，達(dá)到理想目標(biāo)。

二、針對(duì)促進(jìn)基于終身化教育理念的中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育開(kāi)展對(duì)策的探究

（一）社會(huì)因素

為了促進(jìn)基于終身化教學(xué)理念的中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育順利開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)因素所產(chǎn)生的各種影響[2]。通過(guò)對(duì)國(guó)外中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展現(xiàn)狀分析可得出，其之所以取得良好的教學(xué)成果主要是由于社會(huì)發(fā)展較快以及優(yōu)秀人才個(gè)性化需求層次較多。并且對(duì)于中學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)職業(yè)生涯教育工作也足夠重視和關(guān)注。所以，我國(guó)應(yīng)當(dāng)借鑒和學(xué)習(xí)西方國(guó)家的各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，其中主要體現(xiàn)在建立完善的規(guī)章制度，安排專門的部門組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，確保全民都能夠參與到職業(yè)生涯規(guī)劃的良好氛圍當(dāng)中。我國(guó)政府要發(fā)揮出自身各項(xiàng)職能，積極鼓勵(lì)社會(huì)有志之士開(kāi)辦職業(yè)規(guī)劃教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中配備相應(yīng)的優(yōu)秀人才，像職業(yè)測(cè)評(píng)師、職業(yè)規(guī)劃師等，從而方便為中學(xué)生提供更加專業(yè)全面的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。除此之外，各地方基層服務(wù)機(jī)構(gòu)以及企業(yè)也要加強(qiáng)和中學(xué)交流合作，盡可能地為中學(xué)生提供實(shí)踐以及了解各職業(yè)的機(jī)會(huì)，通過(guò)這種手段來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，為其樹(shù)立正確的發(fā)展目標(biāo)以及成功就業(yè)提供保障[3]。

（二）學(xué)校因素

對(duì)于中學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是提升其綜合素質(zhì)以及各項(xiàng)能力的黃金時(shí)期，學(xué)校不僅要為學(xué)生傳輸各種專業(yè)性知識(shí)，同時(shí)還要加強(qiáng)能力鍛煉，如職業(yè)生涯規(guī)劃能力。中學(xué)時(shí)期的學(xué)生也是職業(yè)發(fā)展的嘗試環(huán)節(jié)，在這一階段中大部分的學(xué)生都對(duì)不同的職業(yè)以及工作崗位有著一定興趣和向往，開(kāi)始追求自身價(jià)值以及職業(yè)理想。所以在日常教學(xué)工作中學(xué)校要專門為學(xué)生設(shè)置基于終身化教學(xué)理念的中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，其中主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

第一，開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。中學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育一般從兩個(gè)方面有效落實(shí)，其中之一就是開(kāi)設(shè)和職業(yè)規(guī)劃教育相關(guān)的課程，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地接受教育，了解關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的各種理論知識(shí)，并要求學(xué)生要對(duì)該課程有足夠的重視和關(guān)注，嚴(yán)格完成成績(jī)考核。也可以將職業(yè)生涯規(guī)劃理念合理地滲透到其他學(xué)科中，在這一潛移默化過(guò)程中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃理念和各課程相互促進(jìn)、互補(bǔ)，達(dá)到理想的教育效果[4]。

第二，提升學(xué)校中的教資力量。本身職業(yè)生涯教育工作就具有系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)以及專業(yè)的特點(diǎn)，教師要具備各種綜合知識(shí)，像心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及教育學(xué)等，還要具備一定的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。但是針對(duì)當(dāng)前部分中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，并未形成專業(yè)性技能較強(qiáng)的教師隊(duì)伍，從而影響職業(yè)生涯教育工作的開(kāi)展。這就要求我國(guó)教育部門要發(fā)揮自身主管以及領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，在社會(huì)中尋找具有專業(yè)性技能以及綜合素質(zhì)較高的職業(yè)指導(dǎo)教師，落實(shí)開(kāi)展各種培訓(xùn)工作，提升教學(xué)能力，也應(yīng)邀請(qǐng)社會(huì)中的成功企業(yè)家，在學(xué)校中開(kāi)展講座以及交流會(huì)，給學(xué)生分享就業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及成功之道。

第三，落實(shí)創(chuàng)設(shè)職業(yè)咨詢以及服務(wù)機(jī)構(gòu)。雖然在當(dāng)前中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中存在師資力量薄弱、經(jīng)費(fèi)條件有限等各種問(wèn)題，教學(xué)工作的發(fā)展較為緩慢。但是通過(guò)落實(shí)組建職業(yè)咨詢以及服務(wù)機(jī)構(gòu)，卻能夠有效地處理上述存在的問(wèn)題。指導(dǎo)服務(wù)工作人員要發(fā)揮出各種測(cè)評(píng)軟件以及工具的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生利用測(cè)評(píng)軟件和工具全面了解自身興趣愛(ài)好以及氣質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確定位以及人職匹配，這將會(huì)為學(xué)生選擇志愿以及規(guī)劃職業(yè)方向提供保障[5]。

（三）家庭因素

家長(zhǎng)還要提升自身的家庭教育能力，落實(shí)在日常生活中多為學(xué)生講解各種職業(yè)特點(diǎn)以及相應(yīng)的能力需求。在這一過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀以及世界觀，對(duì)自身未來(lái)發(fā)展有著全面的規(guī)劃，并且堅(jiān)持去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生理想，而并不是將所有的教學(xué)工作全部都交給學(xué)校以及教師，應(yīng)意識(shí)到只有加強(qiáng)家庭教育和學(xué)校相互配合，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此得出結(jié)論，基于終身化教育理念的中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開(kāi)展是需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)以及學(xué)生相互配合才能實(shí)現(xiàn)的。

“父母是學(xué)生的第一任老師?！奔彝?duì)學(xué)生成長(zhǎng)以及教育產(chǎn)生著關(guān)鍵的影響，所以家長(zhǎng)在學(xué)生職業(yè)生涯教育工作中也有各種促進(jìn)作用，在日常生活中家長(zhǎng)要加強(qiáng)和學(xué)生的交流和溝通。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)家長(zhǎng)、學(xué)校和孩子能夠進(jìn)行較時(shí)間較長(zhǎng)的溝通和交流時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的影響更加深刻，在這一家庭教育背景下培養(yǎng)出來(lái)的孩子具有更強(qiáng)的能力和主見(jiàn)。需要注意的是，家長(zhǎng)和孩子在相互交流溝通中一定要處于平等的地位，尤其是對(duì)于處于中學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于青春叛逆期，這一時(shí)期的孩子對(duì)一切事物都較為抵觸，也有著自身的理解和看法。家長(zhǎng)要理解和支持學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到當(dāng)學(xué)生具有正確的思想和做法時(shí)，應(yīng)給予支持和鼓勵(lì)。而存在過(guò)激的想法時(shí)，則要采用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供了解他人以及世界的機(jī)會(huì)。

與此同時(shí)，家庭要注重和學(xué)校交流溝通，實(shí)現(xiàn)家校共育，兩者相互促進(jìn)、相互影響。學(xué)生家長(zhǎng)要主動(dòng)和教師溝通交流，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及思想狀況，并對(duì)每個(gè)孩子開(kāi)展因材施教，而學(xué)校也要定期開(kāi)展家長(zhǎng)座談會(huì)，邀請(qǐng)班級(jí)中的所有家長(zhǎng)踴躍參與座談會(huì)，對(duì)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作提供可行性的建議和指導(dǎo)，也應(yīng)邀請(qǐng)部分有能力的家長(zhǎng)擔(dān)任職業(yè)指導(dǎo)師的角色。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，從事的行業(yè)是具有多樣化的，可以依據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)所從事的行業(yè)適當(dāng)為學(xué)生家長(zhǎng)提供各種教育角色，為學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的可靠依據(jù)和可行案例。

（四）學(xué)生因素

中學(xué)生和小學(xué)生的觀念、心理特點(diǎn)都存在著不同之處，所以學(xué)生的思維、情感以及自我調(diào)適能力也在年齡增長(zhǎng)中不斷優(yōu)化完善，有著屬于自身的人生觀和世界觀。大部分的學(xué)生都開(kāi)始思考以后的職業(yè)，其中最為顯著的就是部分高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始為職業(yè)生涯考慮，思考自身適合的崗位來(lái)更好地融入社會(huì)，獲得更加廣闊的發(fā)展。但是不可否認(rèn)，中學(xué)時(shí)期的學(xué)生會(huì)受到家長(zhǎng)以及朋友的各種影響，從而被誤導(dǎo)或者被改變，這就要求學(xué)生具備堅(jiān)定的信心、獨(dú)立意識(shí)以及判斷是非的能力。

通過(guò)上述問(wèn)題分析，我們充分地意識(shí)到對(duì)中學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和必要性。處于中學(xué)時(shí)期的學(xué)生其生理和心理逐漸發(fā)展成熟，并且各項(xiàng)能力也在顯著提升，對(duì)自身職業(yè)選擇有著一定的看法和認(rèn)知，所以在這一階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展正確合理的引導(dǎo)，將會(huì)確保學(xué)生的有著更加廣闊的發(fā)展空間，盡早地規(guī)劃以后的發(fā)展方向，確定奮斗目標(biāo)。這就要求社會(huì)、學(xué)校、家庭要共同引導(dǎo)和教育，而學(xué)生自身也要具備正確的學(xué)習(xí)觀念，有的放矢地進(jìn)行生活以及學(xué)習(xí)工作。實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生開(kāi)展專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅能夠彌補(bǔ)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的缺陷，還能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育終身化的最終目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：齊潤(rùn)泉（1966—），男，漢族，山東泰安人，工程碩士，山東省泰安市招生考試中心主任，職稱：中小學(xué)高級(jí)教師。研究方向：教育招生考試及中小學(xué)教育管理。

張翠蘭（1968—），女，漢族，山東泰安人，大學(xué)本科，山東省泰安市特殊教育中心教師，職稱：中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：中小學(xué)教育教學(xué)。

編輯 段麗君