陳愷波

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育——這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！毙抡n程標準中把“為了每一位學生的發(fā)展”作為核心理念，由此不難看出，在教育上，比起講授知識來，關(guān)注學生的心靈、關(guān)注學生的發(fā)展顯得尤為重要。誠然，在許多情況下，現(xiàn)在的教育更多的是關(guān)注學生知識的掌握和以應(yīng)付各式各樣的測試，但是，在教育發(fā)展的道路上，知識的掌握僅僅是其中的一個組成部分，教育的最終目的是促進受教育者的自身發(fā)展。

關(guān)注學生的發(fā)展，我不是第一個吃螃蟹的人，但是我也愿意去嘗試。

俗話說：萬事開頭難。我認為，要使教育呈現(xiàn)出不一樣的風景，首先就要關(guān)注學生的心理特征。我們一直在講亦師亦友，但是要做到這點并不是件容易的事。即使你有心，學生卻不一定有意，況且?guī)熒P(guān)系一直是個很微妙的問題。有人會說，“沒辦法的，一直以來學生都不會去和老師做朋友的，更別說對你推心置腹了”。我是一位理科老師，凡事就習慣問個為什么。學生為什么不能與老師推心置腹呢？為什么會對老師產(chǎn)生這樣的抵觸情緒，抑或避之不及呢？究其原因，年齡的差距、生活圈的不同是很重要的原因?，F(xiàn)在的初中生，尤其是初二、初三的學生，他們處于青春發(fā)育期，伴隨著生理上的一系列變化，情感也發(fā)生了一系列不會輕易流露的變化，漸漸的，心理上逐漸顯示出閉鎖性，由于閉鎖性的特點，中學生常常不愿對老師、長輩甚至自己的父母說出心里話。同時，我也發(fā)現(xiàn)，雖然學生在教師面前顯現(xiàn)得特別拘謹、內(nèi)向，可是在課外，與其他同學一起的時候，他們往往表現(xiàn)出令人刮目相看的活力、動力和能力。于是我又思考其中的原因，就像一個水缸，不可能一直灌水而不溢水，處于閉鎖性的學生也是一樣，雖然他有許多話不和長輩講，但是他們會對自己的同齡人、好朋友，特別是和他們情況相同的人表露自己真正的想法。了解到這兩點，我認為，我的第一步就是要與學生一起生活、成長，成為他們的朋友，然后是好朋友。

我參加工作以來，由于在年齡上有與學生年齡差距小的優(yōu)勢，所以在接近學生的生活時顯得更容易。但是如何才能真正和他們成為朋友呢？畢竟我的頭上還有一頂教師的帽子。在第一年的工作中，由于缺乏經(jīng)驗和隨筆記錄，我和學生之間僅僅成了朋友，卻不是那種好朋友，學生還是不太會將一些事情和我說。原因就在于，一次測試前，我對他們說，這次考得好，就利用自習的時間給大家放電影，原本是鼓勵的話，我卻在人群中聽到一句話：“騙人，上次就有一次沒兌現(xiàn)?！甭犕赀@句話我意識到了問題的嚴重性，我敷衍一下，趕緊發(fā)試卷。監(jiān)考期間，我回味著學生的那句話，是啊，我的一個疏忽，在我看來可能沒什么，但是對學生來說，他們就會對教師產(chǎn)生不信任，而這種不信任所帶來的后果是：你說的話他可以不聽，因為你騙過他;你關(guān)心他們，他們覺得你在做假，因為你騙過他;你要他們好好學習，他們自然抵觸，因為你騙過他。所有的這些不信任就會讓他們對我失望，對我所教的學科失望，更嚴重的對教師這個團體失望。于是，我決定每次對學生許諾時都會用筆記的形式記錄下來，提醒自己兌現(xiàn)對學生的承諾。

記得看過一則調(diào)查問卷，通過學生對問卷的填寫，對“老師做過哪些讓你特別感動的事情”這個問題，我意外發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生填寫的都是下雨天老師將其送回家，啞著喉嚨繼續(xù)為學生講課之類的小事。不少接受調(diào)查的學生都認為，雖然這些都是一些日常生活中的小事，但卻是一個好老師品質(zhì)實實在在的體現(xiàn)。如果說兌現(xiàn)承諾是打開學生心扉的前提，那么，在日常生活中對學生的關(guān)心就成為入住內(nèi)心的必要條件。我們班有個女生，平時喜歡看小說，上課就睡覺，并且發(fā)現(xiàn)她中午不去吃飯，買泡面吃，我說這東西沒有營養(yǎng)，泡面盒子內(nèi)的一層蠟對身體還不好，建議她去吃飯，開始不以為意，持續(xù)幾天仍然是泡面作為中午飯，見沒有效果，連續(xù)兩天中午我都買來一瓶牛奶放她桌上，說了句“營養(yǎng)重要”就離開了，第三天，她主動跑來和我說：“老師，今天我不吃泡面了，我去吃飯。”然后跑開了，我的嘴角上揚。

從心理學的角度來說，人的本性中，有獲得肯定和贊賞的需要。這種需要給了我們老師在學生的內(nèi)心幫他筑起一所保護其自信心的大廈的機會。善于發(fā)現(xiàn)學生在學習中的點滴進步，并給予及時的肯定和表揚，是提高學生對老師的信任，并讓學生喜歡這位老師，進而喜歡上其所任教的這門學科的催化劑。然而，并不是所有的學生都會吃老師這一套，現(xiàn)在的學生會去識別老師說的這句話是否真心，更重要的是，老師的這些肯定性的評價是否能觸及學生的內(nèi)心深處。因此，對學生的評價一定要適時，且要有針對性，不能為了評價而評價。比如我?guī)н^一個班，學生的學習習慣普遍不是很好，為了培養(yǎng)學生記筆記的習慣，在第一課強調(diào)后，我發(fā)現(xiàn)有一位學生寫得很認真，我立刻展示了該同學的筆記，并對此做了肯定，其他學生看著他都起哄似地笑，他也笑了，但是看得出，他的笑是發(fā)自內(nèi)心的，在接下來的日子里，每次要求記筆記的時候，他早已將筆記本拿出。為了能夠鞏固這個好習慣，在一次課堂回答時，我要求該生回答，當時我也捏了一把汗，就怕他答不上來，不料他回答得完全正確，我立刻在班級上對他進行了表揚，并強調(diào)了記筆記的好處。慢慢地，有一部分同學開始記筆記了，當然，這種現(xiàn)象還沒延及全班，但是我深信，我真誠的表揚加上學生本性中的需要，自覺記筆記的習慣是完全可以慢慢養(yǎng)成的。

德國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過，“如果教育學希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面了解人”。只有在與學生一次次交流、溝通的過程中，在點點滴滴的幫助引導(dǎo)下，學生心中的大門才會為我們打開，他們才能充滿熱切的希望，師生才能共同合作，最終獲得教與學的雙贏，實現(xiàn)教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基希望達到的教育最高境界——“讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路”。誠然，關(guān)注學生的發(fā)展包括許多方面，關(guān)注學生的心理也只是其中一步，這里筆者引用屈原的一句話“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”與大家共勉。

編輯 李琴芳