沈軒如 朱夢寧

摘 要：幼兒園科學(xué)教育生活化，即幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容、操作材料等來自生活，與幼兒的實際生活緊密聯(lián)系.教師通過多種有效手段幫助幼兒感受生活中的科學(xué)、獲得與生活相關(guān)的知識經(jīng)驗并應(yīng)用到生活中去。怎樣讓幼兒在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中將自身所獲得的科學(xué)理論知識與生活實踐相結(jié)合，用科學(xué)理論知識來指導(dǎo)生活實踐是幼兒教師需要承擔(dān)起的教育教學(xué)責(zé)任。為了在幼兒教學(xué)當(dāng)中融入對其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒生活實踐出發(fā)，選擇具有實踐性和指導(dǎo)性的科學(xué)理論知識進行教授，并且指導(dǎo)幼兒利用學(xué)到的理論常識來開展實踐活動，提高自身的動手能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)教育;生活化

對幼兒進行科學(xué)教育是幫助幼兒認識世界并用科學(xué)理論知識指導(dǎo)實踐的必要舉措?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活進行。”從這一角度上來看，在開展幼兒教育活動時，應(yīng)當(dāng)立足于幼兒自身成長的身心特點及思維構(gòu)成，采取幼兒能夠理解的方法來開展教育教學(xué)活動。使學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)理論知識，初步形成自身的知識體系，同時也可以掌握相應(yīng)的實踐能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時可以進行思考。

一、拓寬教育空間，教學(xué)活動生活化

立足于幼兒自身身心發(fā)展特征來看，由于其智力還在發(fā)展中，并且在生活實踐經(jīng)驗方面十分欠缺，因此，不可能通過既有的知識結(jié)構(gòu)和能力來認識世界和開展實踐活動。所以，在開展具體的教育教學(xué)活動時，就不應(yīng)該僅僅教授給學(xué)生課本上所固有的知識，而應(yīng)該充分立足于幼兒自身生活實際，從當(dāng)中汲取教育養(yǎng)分。引導(dǎo)幼兒多觀察多思考，并且采取科學(xué)合理的措施來解決有疑問的問題，積累成長經(jīng)驗。在這一過程當(dāng)中，要注意增強幼兒自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使他們積極主動地融入學(xué)習(xí)和實踐活動當(dāng)中，充分意識到科學(xué)探究對自身成長的重要性和積極意義。

二、營建良好氛圍

幼兒進行科學(xué)探究活動，需要在相關(guān)的外在環(huán)境中進行。具體來講，幼兒的科學(xué)探究活動應(yīng)當(dāng)是充分立足于外在環(huán)境特征與原材料環(huán)境等相互融合的過程。在這一過程當(dāng)中，幼兒既要從外在環(huán)境當(dāng)中積累實踐經(jīng)驗，同時，又要運用自己所學(xué)到的科學(xué)理論知識和積累到的經(jīng)驗改變外在環(huán)境，使二者不斷相互適應(yīng)共同發(fā)展。需要注意的是，幼兒科學(xué)探究興趣不應(yīng)當(dāng)是教師強加的結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)是幼兒與環(huán)境自然融合、相互改變、相互進步的效果。

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園物質(zhì)環(huán)境，在幼兒生活中滲透科學(xué)

幼兒園是具有人造性特點的外在環(huán)境，因此在開展幼兒科學(xué)教育時，不僅要充分利用自然環(huán)境，也應(yīng)當(dāng)采取人為措施來建設(shè)幼兒園當(dāng)中的園林、假山等微觀物質(zhì)環(huán)境，著力在其中滲透科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）結(jié)合自然環(huán)境，培養(yǎng)幼兒勇于探索的科學(xué)精神

教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)指出：“大自然、大社會是知識的主要源泉?！弊匀画h(huán)境具有多樣性和復(fù)雜性，可以為幼兒的生活和學(xué)習(xí)活動提供良好而豐富的素材。舉例來講，自然環(huán)境包含著一年四季的變化，每個季節(jié)都有不同的環(huán)境特征，這就可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的研究課題。充分挖掘季節(jié)特點可以引起學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。

（三）為幼兒提供豐富、適宜的科技操作材料

幼兒從出生起，就在不斷地探索著整個世界：聽到聲音會到處尋找，看到水洼會想去踩一踩，手里拿著東西會放到嘴里。就是在這些大大小小的探索行為中，他們逐漸獲得了有關(guān)世界的經(jīng)驗，逐步理解了周圍的世界。正如科學(xué)家杜威所說：兒童有調(diào)查和探索的本能，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，也是使他們的認識活動得以維持和獲得成功的首要前提。

三、科學(xué)實踐的形式生活化

科學(xué)實踐的形式隱藏在日常生活實踐當(dāng)中的方方面面。教師在開展具體的幼兒教育教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)充分利用這類教育資源，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)與生活的聯(lián)系，并從中獲得相關(guān)的理論和實踐經(jīng)驗積累。舉例來講，孩子們發(fā)現(xiàn)誰能吹出泡泡、彩虹為什么是七種顏色、氣球為什么能飛起來、為什么被子曬完會有太陽的味道、為什么石頭會沉到水底等，幼兒在輕松自然的生活情景中獲得了科學(xué)知識和經(jīng)驗，增強了求知欲和學(xué)習(xí)興趣。原材料是對幼兒進行科學(xué)探究能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，其自身所具有的特征以及與其有聯(lián)系的外在物質(zhì)都對幼兒的科學(xué)探究活動起著重要的決定性作用。例如，其可以決定幼兒獲得哪方面的科學(xué)理論知識以及獲得數(shù)量和可以理解的深度等。因此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)充分利用原材料來提高幼兒的觀察能力和思考能力，使幼兒積極主動地參與科學(xué)探究活動。

可以說，生活實踐生活是幼兒認識世界、改造世界的起點，同時也是對幼兒進行科學(xué)探究能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性平臺。因此，教師在具體教育教學(xué)活動當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)立足于日常生活實踐，從其中汲取教育養(yǎng)分引導(dǎo)學(xué)生獲得生活經(jīng)驗上的積累和科學(xué)探究能力上的開發(fā)。

作者簡介：沈軒如（1988—），女，漢族，江蘇省淮安市人，本科學(xué)歷，幼兒園二級教師，研究方向：學(xué)前教育。

編輯 李琴芳