王雙全

摘? 要：客觀來(lái)講，每個(gè)學(xué)生在獲取認(rèn)知的過(guò)程中都會(huì)陷入認(rèn)知盲區(qū)，也會(huì)生成一定的錯(cuò)誤資源，而這一生成性資源則直接反映著小學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，所以會(huì)存在個(gè)性化、差異性特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，一旦小學(xué)生審錯(cuò)題，或者尚未內(nèi)化數(shù)學(xué)概念，那么必然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的錯(cuò)題資源。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面開(kāi)發(fā)并整合錯(cuò)題資源，以便讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。本文將從設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，總結(jié)錯(cuò)題資源;豐富課堂檢測(cè)，整理錯(cuò)題資源;布置課后作業(yè)，歸納錯(cuò)題資源三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何利用錯(cuò)題資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)題資源;開(kāi)發(fā)與整合;策略分析

從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度并不積極，一方面是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知難度較大，小學(xué)生經(jīng)常陷入認(rèn)知誤區(qū)，且在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，且周期性的應(yīng)試結(jié)果也并不理想，這就使得小學(xué)生缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，無(wú)法及時(shí)優(yōu)化自身的數(shù)學(xué)思維能力。對(duì)于這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要重視錯(cuò)題資源，通過(guò)錯(cuò)題分析去判斷小學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，且要及時(shí)滲透心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的心理健康，使其能夠堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，切實(shí)優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，總結(jié)錯(cuò)題資源

預(yù)習(xí)作業(yè)是針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果所設(shè)計(jì)的作業(yè)，習(xí)題難度較低，基本上都是圍繞數(shù)學(xué)概念的基本理論所設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)題。在此階段，學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)題資源就反映著他們的預(yù)習(xí)成效，也可據(jù)此判斷小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知的具體認(rèn)識(shí)情況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，及時(shí)總結(jié)錯(cuò)題資源，讓學(xué)生能夠直接實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課教學(xué)中，筆者就利用一些簡(jiǎn)單的口算題設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)作業(yè)，還補(bǔ)充了一些關(guān)于多位數(shù)乘一位數(shù)的口算技巧填空題，希望學(xué)生可以自主完成習(xí)題檢測(cè)任務(wù)，使其及時(shí)積累有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)反饋可以準(zhǔn)確判斷，本班學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不理想，學(xué)生并未通過(guò)預(yù)習(xí)找到多位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，也因此無(wú)法積累良好的解題經(jīng)驗(yàn)。其中，有許多學(xué)生都因此感到沮喪、擔(dān)憂，開(kāi)始懷疑自己是否不適合學(xué)數(shù)學(xué)。對(duì)此，筆者也及時(shí)整合了錯(cuò)題資源，指出了學(xué)生并未尋找整十、整百、整千數(shù)乘以一位數(shù)的口算算理這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)安撫了學(xué)生，告訴學(xué)生要放寬心，認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)探究，以便及時(shí)突破認(rèn)知障礙。

二、豐富課堂檢測(cè)，整理錯(cuò)題資源

課堂檢測(cè)教學(xué)活動(dòng)是為了在課堂上及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的新知內(nèi)化情況與探究效果所設(shè)計(jì)的一系列習(xí)題，可以最快速地反映出小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可據(jù)此判斷課堂教學(xué)效益，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)個(gè)人認(rèn)知盲區(qū)進(jìn)行數(shù)學(xué)反思。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的錯(cuò)題資源，利用有限的課堂教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)去幫助學(xué)生解惑、答疑，使其及時(shí)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。如此，則可切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感，更易于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在“多邊形面積”一課教學(xué)中，筆者就在數(shù)學(xué)課上整理了適量的習(xí)題資源，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行習(xí)題檢測(cè)，希望學(xué)生能夠自主分析課堂學(xué)習(xí)成效。比如，本班有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有靈活應(yīng)用多邊形面積計(jì)算公式去解題，有的學(xué)生則錯(cuò)誤地使用了面積單位，等等。面對(duì)這些錯(cuò)題資源，筆者就在課堂上重新引導(dǎo)學(xué)生探究了平行四邊形、三角形、梯形等多邊形的面積計(jì)算公式，希望學(xué)生可以進(jìn)一步內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。由此，則可組織有效的課堂總結(jié)活動(dòng)，更易于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、布置課后作業(yè)，歸納錯(cuò)題資源

課后作業(yè)是促使學(xué)生全面檢測(cè)所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的一個(gè)習(xí)題資源，是發(fā)生在課堂之外的，需由學(xué)生獨(dú)立完成。在課后作業(yè)解題環(huán)節(jié)所生成的錯(cuò)題資源可以讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，科學(xué)判斷學(xué)生的自主解題能力、自我克制效果，可較為綜合性地分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)布置課后作業(yè)，由此歸納錯(cuò)題資源，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在“面積”一課教學(xué)中，為了讓小學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)記憶，筆者就布置了一些課后習(xí)題，主要是針對(duì)面積概念、面積大小比較所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生思考如何才能及時(shí)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，使其積極遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為此，小學(xué)生要獨(dú)立完成課后作業(yè)任務(wù)，然后筆者會(huì)統(tǒng)一訂正作業(yè)，檢查學(xué)生的正確解題率，及時(shí)整合錯(cuò)題資源。比如，有的學(xué)生在判斷面積概念時(shí)出錯(cuò)，有的學(xué)生則忽視了面積單位而錯(cuò)誤地排列了面積順序等等。對(duì)此，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)題反思，初步排除了學(xué)生因?yàn)榇中摹ⅠR虎等原因做錯(cuò)的題，然后讓學(xué)生自主訂正作業(yè)，使其及時(shí)反思解題效果。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中全面整合錯(cuò)題資源可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得進(jìn)步與成長(zhǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，允許學(xué)生犯錯(cuò)，且要及時(shí)幫助學(xué)生整合錯(cuò)題資源，使其從錯(cuò)誤中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由此不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

參考文獻(xiàn)：

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