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摘 要：“情境串”教學法有兩個基本理念：一是讓學生在現(xiàn)實的情境中學習數(shù)學，二是為學生提供蘊含知識串的情境串。下面，筆者將從什么是“情境串”教學法、情境串理念下的概念教學基本流程兩方面出發(fā)，淺談運用“情境串教學法”構建概念教學模式。

關鍵詞：情境串;概念教學;基本流程

一、什么是“情境串”教學法？

1.產生背景

《數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會?！薄耙匾晱膶W生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。”在課標理念的指導下，山東省青島市教育科學研究院劉仍軒老師帶領他的團隊結合當?shù)氐那鄭u教材，通過研究與實踐，建立并且完善了《“情境串”教學法》理論體系，并且發(fā)表在《小學數(shù)學教師》2017年第4期上。特級教師吳正憲老師親自為劉仍軒老師的專著作序，認為：劉老師團隊的教學研究與實踐是源自一線教師的真實需求，關注了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關注了數(shù)學思想在數(shù)學教學中的價值，其研究成果具有“以兒童發(fā)展為本，將數(shù)學思維外顯化，將數(shù)學概念結構化等特點?！?/p>

2.基本理念

“情境串”教學法有兩個基本理念：一是讓學生在現(xiàn)實的情境中學習數(shù)學，二是為學生提供蘊含知識串的情境串。它倡導用兩條線貫穿整堂課，一條是情境線（即課堂教學的外在表現(xiàn)形式）;一條是探索線（是課堂教學的核心）。概括起來，情境串教學法就是在蘊含“知識串”的“情境串”中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，形成“問題串”，學生在解決問題、探究問題的過程中經歷知識與技能形成的過程，體驗到學習數(shù)學的樂趣，得到綜合能力的發(fā)展。

3.總的流程

“情景串”教學法的總流程如下。

（1）創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)信息。這個環(huán)節(jié)主要是通過創(chuàng)設一個與問題有關的、貼近學生現(xiàn)實生活的情境，激發(fā)學生的興趣，喚起學生的情感，引起提出、解決問題的動機。特別提出注意，這里設置的情境要貫穿課堂的始終。

（2）梳理信息、提出問題。也就是引導學生對情境中的信息進行梳理并提出數(shù)學問題。以此培養(yǎng)學生篩選數(shù)學信息的能力，提升思維的品質，促進數(shù)學思考目標的落實。

（3）自主探索、合作交流。提出問題僅僅是解決問題的開端，更重要的是讓學生創(chuàng)造性地解決問題。此環(huán)節(jié)教師要為學生提供自主探索、合作交流的時間和空間，讓學生在觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學活動中交流解決問題的策略。

（4）引導構建、解決問題。教師的重要作用是在學生自主探索和合作交流的過程中，走進學生，成為所有學生主要的資源來源，并在學生出現(xiàn)不同意見時作為引領者。在小組交流的基礎之上要進行大班匯報，匯報時可能會出現(xiàn)多種策略，老師要抓住契機引導學生進行優(yōu)化，將新知構建到已有的知識體系中。

（5）回歸情境、拓展應用。至本環(huán)節(jié)，學生已經解決了由情境引出的主要問題，教師要繼續(xù)引導學生運用剛剛學到的新知去解決情境中的其他問題了。這樣多個連續(xù)的情境就構成了情境串，其中蘊含的多個問題構成了問題串。

4.基本課型

在總的教學流程框架指導下，“情景串”教學法針對新授課、復習課、練習課三類課型進行了分類研究。對于新授課，又根據(jù)內容細分為10類：分別是概念教學、計算教學、規(guī)律性質、解決問題、測量教學、統(tǒng)計教學、圖形的運動、圖形與位置、概率與統(tǒng)計、綜合與實踐。對于每一類教學內容，“情境串”教學法都提煉出了相應的基本教學流程。

二、情境串理念下的概念教學基本流程。

接下來我們就來了解一下，情境串理念下的概念教學的流程。

1.概念教學的基本教學流程是：

有時根據(jù)需要，在第三環(huán)節(jié)之后還要適當外延，深化概念。

2.進行教學時，每個流程又該如何操作呢？要注意些什么呢？

①創(chuàng)設情境，提供素材。

首先，好的情境應當有利于將學生引向數(shù)學實質。判斷一個問題情境是否創(chuàng)設得好，關鍵是看問題是否指向于數(shù)學知識的實質，而不是看外在的情境是否精美、是否現(xiàn)代，是否使用了現(xiàn)代信息技術，本與末不可倒置。

其次，好的問題情境應當是學生熟悉的，能理解的，問題情境的一個作用就是喚醒學生已有的知識與經驗，使之能成為學生分析，解決問題的腳手架。創(chuàng)設的情境，要能合理地將數(shù)學問題與學生的已有現(xiàn)實融合在一起。需要強調的是情境并不一定必須聯(lián)系現(xiàn)實生活，能與學生原有知識背景相聯(lián)系，同時又會產生新的認知沖突，哪怕是由數(shù)學到數(shù)學，抑或是從其他學科到數(shù)學，同樣是好情境。

②分析素材，理解概念

當學生通過剛剛創(chuàng)設的情境產生探究欲望和具備了一定的思考基礎之后，要找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設計符合年齡特點的探究活動，能讓學生從已有經驗和現(xiàn)有的知識基礎出發(fā)，通過猜想、驗證、操作等活動，讓學生的生活經驗與數(shù)學經驗成功對接，讓學生親歷數(shù)學化的過程，形成對概念的初步理解。

③借助素材，總結概念

概念的學習不是一蹴而就的，不是說教師給了學生這個概念，經歷學習活動之后，就能馬上建立起這個概念，作為具有豐富個性的能動主體，學生會對新概念產生不同的理解和建構，這時的課堂上仿佛交織著很多不同的思維“線”，有的清晰，有的斷斷續(xù)續(xù)，有的只有一個開頭，有的則毫無邊際，這些都符合學生的年齡特點和認知水平。因此，在本環(huán)節(jié)進行大班匯報時，教師要抓住學生的生成資源，通過有效的追問放大生成點幫助學生進行辨析。還可以讓學生圍繞教學重點難點進行質疑、爭辯，發(fā)生思維碰撞，讓錯誤的認識得到糾正，正確的理解更深刻，實現(xiàn)由經歷到經驗、能力的轉化，共同揭示出概念，建構起科學、嚴謹?shù)臄?shù)學知識體系。

④鞏固拓展，應用概念

學習數(shù)學概念的重要目的是運用這些概念解決實際問題。教師在設計應用概念的問題時，還是要延用前面的主題情境，以形成情境串。練習的設計體現(xiàn)一定的層次性，從基本題（鞏固）入手，過渡到變式練（加深和靈活運用），提升到綜合題（對比溝通），延伸到發(fā)展題（啟智升華）。

需要指出的是，教學模式是在一定的教學思想或理論指導下建立起來的，這個結構不是機械和僵硬的，要因人、因材、因時可進行必要的調整、增刪、穿插、滲合。

教無定法，但教學有法，貴在得法。教學的模式、方法、技能不是機械的，教條的，但我們的教育教學活動是有著一定的規(guī)律可循的，有著一定的基本方法。注重學生的認知水平，把握學生的認知規(guī)律，選擇適合學生的教學方法，激發(fā)學生的學興趣，挖掘他們的潛能，是一切教學活動的基礎。只有正確把握了“教學有法”，合理運用“教無定法”，就能使“教學得法”。

參考文獻：

[1]王文平.情境串教學法在概念教學中的應用[J].快樂閱讀旬刊，2012，000（008）：P.7-7.

[2]劉仍軒.小學數(shù)學“情境串教學法”課題研究[J].學周刊，2014（29）：36-36.