楊梅

摘要：本文將對當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中音樂教學(xué)的意義和存在的問題進(jìn)行探析，并就存在的問題提出一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;學(xué)前教育專業(yè);音樂課程;問題探析

引言

近幾年，學(xué)前教育和音樂教育越來越受到社會各界的重視，從事和將要從事學(xué)前教育的教師們被提出了更高的要求，然而，一些中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)對音樂課程沒有引起足夠的重視。因此，對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)進(jìn)行探析十分必要。

一、音樂教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的特殊意義

音樂教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的特殊意義主要體現(xiàn)在以下三個方面。一、提升了學(xué)前教育的表現(xiàn)力，由于幼兒音樂教學(xué)通常都以唱歌、游戲等形式開展，這些豐富的教學(xué)形式剛好符合幼兒的心理與生理特點(diǎn)，通過音樂活動教學(xué)能夠很好地激起幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣，這對于提升學(xué)前教育的教學(xué)表現(xiàn)力有促進(jìn)作用[1]。二、拉近師生之間的距離，在學(xué)前教育專業(yè)中加入音樂教學(xué)可以充分創(chuàng)造師生之間的互動機(jī)會，進(jìn)而拉近了師生之間的距離。三、培養(yǎng)幼兒的審美能力，音樂審美能力是培養(yǎng)和提高幼兒的情感意識和審美修養(yǎng)的重要條件。在學(xué)前教育中實(shí)踐音樂課程的目的就是希望通過音樂教學(xué)，陶冶幼兒的情操，以達(dá)到對幼兒情感意識的培養(yǎng)和審美能力的提高。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)中音樂課程存在的問題

（一）學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師工作壓力大

當(dāng)前我國中職學(xué)校普遍都呈現(xiàn)出教師少、學(xué)生多、課程多，教師身兼數(shù)職的現(xiàn)象;并且由于大部分中職學(xué)生的自主能力和自律性都比較差，上述兩點(diǎn)在無形中會造成中職教師工作壓力的加劇。另外，目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師只有通過參加專門的音樂教育專業(yè)的培訓(xùn)才能完成對相應(yīng)的音樂技能的學(xué)習(xí)與進(jìn)修，但這類培訓(xùn)的耗時往往都比較長。因此，許多中職教師基于對繁重教學(xué)任務(wù)、身兼數(shù)職等因素的考慮，不得不放棄進(jìn)修的學(xué)習(xí)機(jī)會。這在很大程度上會削弱教師的求知欲和工作熱情。

（二）音樂教材內(nèi)容過于專業(yè)化，缺乏特色

經(jīng)過長期的社會調(diào)研發(fā)現(xiàn)，市場上出版的與學(xué)前教育專業(yè)配套的音樂教材數(shù)不勝數(shù)，但都有一個共同點(diǎn)，那就是教材內(nèi)容普遍專業(yè)化強(qiáng)、且與藝術(shù)類專業(yè)的音樂教學(xué)內(nèi)容難度相近，缺乏中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該具備的特色。

三、優(yōu)化中職學(xué)校學(xué)前教育音樂課程設(shè)置的建議

（一）加強(qiáng)中職音樂教師隊(duì)伍建設(shè)

針對于上文講到的學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師存在的工作壓力大、師資建設(shè)薄弱的問題，可以通過對中職學(xué)校音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)，按照《教師資格條例》的要求對音樂教師進(jìn)行師德教育、教育心理學(xué)和教學(xué)手段等方面的培訓(xùn);同時，安排在校音樂教師進(jìn)行聽課、評課、共同備課等，提高他們的職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)水平。另外，也可以引進(jìn)兼職音樂教師，并做好聘任與管理工作。這樣才能建設(shè)出專業(yè)素養(yǎng)高的音樂教師隊(duì)伍，滿足中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)所需。

（二）分層進(jìn)行音樂課程教學(xué)

由于中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂興趣和音樂基礎(chǔ)普遍存在著較大的差異，因此，教師在開展音樂課程教學(xué)時，需要采取分層教學(xué)。劃分層次教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的音樂知識基礎(chǔ)、音樂技能等差異，對學(xué)生群體和課程任務(wù)進(jìn)行分層。對于有一定音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以為這部分學(xué)生布置難度系數(shù)較高的課程任務(wù)。對于音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則需要采取由易到難的順序開展教學(xué)[2]。分層教學(xué)可以很好地滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，使得每位學(xué)生都能得到最適合自己的音樂技能提升訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《聲樂基礎(chǔ)》這一章節(jié)時，一個班級中肯定會有聲樂基礎(chǔ)差或是無聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中不能輕視這些學(xué)生，而應(yīng)該深入學(xué)生、了解每個學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)，根據(jù)每位學(xué)生不同的聲部、音色和個性氣質(zhì)挖掘?qū)W生的音樂潛力，進(jìn)而采取不同的授課方法，使得每位學(xué)生的潛能都得以發(fā)揮。

（三）提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂實(shí)踐能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂專業(yè)理論知識的同時，也需要注重對學(xué)生音樂實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？梢詴r常開展歌唱作品藝術(shù)處理搶答、歌曲發(fā)聲表演、小組音樂情境表演等活動，讓學(xué)生在活動中提升音樂實(shí)踐能力[3]。例如，在教學(xué)《發(fā)聲練習(xí)》這一章節(jié)，教師可以開展歌曲發(fā)聲表演的活動，通過播放不同的歌唱教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生輪流表演。通過這樣集體性的發(fā)聲訓(xùn)練，讓學(xué)生在緩吸緩呼、緩吸快呼、快吸緩呼等不同的呼吸法之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使得發(fā)聲訓(xùn)練更加高效。專業(yè)教師在重視培養(yǎng)學(xué)生自身的音樂技能能力的同時，也需要經(jīng)常組織學(xué)生深入幼兒園的實(shí)際，在實(shí)際接觸幼兒、切實(shí)了解他們的心理和生理特征的同時滲透音樂教學(xué)。讓學(xué)生通過每次的實(shí)踐活動，積累下一定的育兒經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后可以順利投身于幼師工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，作為中職學(xué)校的教師需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用心發(fā)掘每個學(xué)生的音樂潛力，不斷創(chuàng)新出適應(yīng)不同學(xué)生的教學(xué)方案，這樣才有利于提高學(xué)生的音樂綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]屈晨靜. 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題與對策研究[D].鄭州大學(xué)，2019.

[2]張琳. 中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革行動研究[D].河北科技師范學(xué)院，2019.

[3]李洋. 學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)存在的問題與對策初探[J]. 中國校外教育，2018（10）：13-14.