楊曉玲

摘要：隨著我國新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式勢必要被時代所淘汰，而以現(xiàn)代化教育教學(xué)為代表的新型教學(xué)方法越來越得到了更多教育工作者的重視和支持。它們以小學(xué)教學(xué)的發(fā)展需求為主要原則，以提高小學(xué)教學(xué)的整體效率及質(zhì)量為最終目標(biāo)。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)的方法就是這樣一種存在。本文就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略展開深刻探討，為當(dāng)期小學(xué)語文教師提供更多有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作;實施策略

引言

從實際來看，小組合作學(xué)習(xí)本身就是一種用來加強(qiáng)師生互動、生生互動的教學(xué)方式，也是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻貫穿整個教學(xué)課堂的教學(xué)方式，因此它對于任何一門學(xué)科的教學(xué)都有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)期小學(xué)語文教師就要站在時代發(fā)展的前沿，從小組合作學(xué)習(xí)方式的特點和作用入手，將小組合作學(xué)習(xí)與語文學(xué)科特色相結(jié)合，并通過對當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)所存在問題進(jìn)行分析，來尋找出真正能夠提高小組合作學(xué)習(xí)作用的教學(xué)策略，讓小學(xué)語文課堂因為小組合作學(xué)習(xí)的實施而充滿生機(jī)。

一、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

就當(dāng)前國內(nèi)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，各地區(qū)學(xué)校對于小組合作學(xué)習(xí)方式的實施情況各有不同，有的實施效果較好，有的實施效果較差，二者之間存在著巨大的差異[1]。這是因為不同教師在理解和使用小組合作學(xué)習(xí)方式的方法不同所造成的，前者能夠充分認(rèn)識到這一方式的核心所在，即：合作，這一點能夠深刻喚醒學(xué)生的課堂主體參與意識，讓學(xué)生以課堂主人的身份來自主參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。而后者在具體實施過程中忽視了“合作”，無論是小組的分組工作還是小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置方面，都存在著較大的差異，導(dǎo)致各小組的整體水平不均衡，無法提高教學(xué)的整體水平。部分教師安排好了小組，但卻將其停留在表面，在實際教學(xué)的過程中依舊使用著老套的教學(xué)方法，從根本上導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無法發(fā)揮真正的作用。還有一些教師忽視“合作”這一特點，只是把學(xué)生放在小組內(nèi)進(jìn)行“交流”，缺少了對各小組的觀察和引導(dǎo)，使得很多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中總會講一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題來應(yīng)付教師。甚至在小組交流的過程中無法保證每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，有的學(xué)生從一開始就能夠講到結(jié)束，沒有給其他學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，也有的學(xué)生不愿意表達(dá)，一直扮演著傾聽者的角色。以上這些的問題一旦聚集在一起，就會嚴(yán)重影響教師教學(xué)的質(zhì)量，使得教學(xué)長期處于一種停滯的狀態(tài)，無法向前。

基于此，當(dāng)前小學(xué)語文教師在實施小組合作學(xué)習(xí)方式之前，必須要對這一系列問題進(jìn)行分析并解決，在解決的過程中找到策略，從而提高課堂效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中實施策略

（一）加強(qiáng)合作意識

加強(qiáng)學(xué)生的合作意識幾乎是每一位教師在實施小組合作學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)和前提，也是讓每一位學(xué)生能夠正確對待這一方法的保證[2]。因此，當(dāng)前小學(xué)語文教師就要加強(qiáng)合作意識，讓“合作”貫穿整個課堂。以小學(xué)語文課文《天窗》一課為例，教師可以努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的合作情境，讓學(xué)生在走進(jìn)情境的過程中逐漸養(yǎng)成合作意識，而不再是個人意識。比如在初讀課文后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式共同討論一個問題：“天窗”為孩子們帶來了什么？然后教師要求各小組中每個成員都有一分鐘的發(fā)言時間，并且在每個小組討論的過程中觀察他們的表現(xiàn)，也可以停下來聽聽某一兩個小組的發(fā)言。討論完畢后，教師讓各小組派出代表進(jìn)行回答，再根據(jù)各小組的答案來進(jìn)行深度總結(jié)：從天窗，孩子們看雨看雷，看星看云，天窗是孩子們的玩伴，給孩子們慰藉。透過天窗，孩子們看到了不一樣的世界，天窗激發(fā)了孩子們無窮的想象力，讓他們感受到無比美麗的神奇。這樣一來，學(xué)生就會在小組合作中既有充分表達(dá)自己想法的機(jī)會，也會在表達(dá)的過程中拾起自信心，增強(qiáng)他們的合作意識，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

（二）強(qiáng)調(diào)組內(nèi)任務(wù)分工

通常情況下，教師在分組的工作中講究科學(xué)性和合理性，也就是保證每個小組的整體水平是均衡的，各小組中既要有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作為領(lǐng)頭人，也要有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來發(fā)現(xiàn)自己的價值[3]。在這個前提下，教師要強(qiáng)調(diào)組內(nèi)任務(wù)分工。當(dāng)前小學(xué)語文教師也需要根據(jù)每個學(xué)生的能力和實際的學(xué)習(xí)情況來為他們安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅可以讓小組合作學(xué)習(xí)顯得更有層次性，而且也可以讓各小組在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下明確各自的職責(zé)所在。以課文《鄉(xiāng)下人家》一課為例，教師可以給各小組在合作學(xué)習(xí)之前提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：各小組要在流暢、有感情地朗讀課文后說說自己印象深刻的風(fēng)景是哪一個，并為這個風(fēng)景取一個好聽的名字。然后各小組根據(jù)教師給出的任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，先整體朗讀課文，在朗讀的過程中標(biāo)記課文中的生字詞和重點語句，然后每個學(xué)生單獨思考五分鐘，找出自己喜歡的風(fēng)景并取名。最后每個學(xué)生將自己的答案說出來，由擅長記錄且字好看的學(xué)生記錄下來。而在取名的過程中，大家可以共同取名，這時一些思維靈活的學(xué)生就會說出無數(shù)個答案。在整個過程中，學(xué)生會在明確的任務(wù)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，大家共同完成任務(wù)，將學(xué)習(xí)效率提高到最大化。

結(jié)語

總而言之，為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，應(yīng)深入了解小學(xué)語文教學(xué)特點，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，進(jìn)而采取各種各樣的教學(xué)方法及手段開展小組合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，以更好的狀態(tài)參與到語文學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘運(yùn)俊. 試論新課改理念下小學(xué)語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)[C]. 廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三）.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：632-634.

[2]蔡衛(wèi)榮. 小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中的有效策略[C]. 廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（二）.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：33-35.

[3]閆敬倫.自主、合作、探究式的小學(xué)語文課堂模式構(gòu)建分析[J].課程教育研究，2019（45）：50-51.