戈亞晟

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)在現(xiàn)今的教育中已經(jīng)不斷運(yùn)用了更為科學(xué)和專業(yè)的手段。例如微課，再者便是語(yǔ)文課堂教學(xué)趨于專題化，語(yǔ)文作文教學(xué)將獨(dú)立于語(yǔ)文教學(xué)。在學(xué)習(xí)中不僅呈現(xiàn)出較為鮮明的現(xiàn)代教學(xué)模式和新觀念，并且較大程度的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足。盡管微課的教學(xué)在課堂運(yùn)用中尚且不夠成熟、發(fā)展不完善，眾多潛在問(wèn)題尚未出現(xiàn)，但是教師與學(xué)生的適應(yīng)程度都較高，廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)于新形式的教學(xué)具有較高的看好趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);微課運(yùn)用

初中語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)較為龐雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣處在更迭交替的階段，眾多小學(xué)時(shí)期教學(xué)的方式方法已不適應(yīng)于初中教學(xué)。尤其對(duì)于初中作文而言，學(xué)生的寫作能力和思考方向都是表現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)和中心學(xué)科的重要內(nèi)容。目前主要針對(duì)教師的作文教學(xué)提出相應(yīng)的策略和方法，以此適應(yīng)微課和現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展。

一、初中微課運(yùn)用的發(fā)展趨勢(shì)與其重要性

初中作文課堂引入微課教學(xué)模式是廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)于教學(xué)發(fā)展所作出的綜合性考量。微課教學(xué)在信息技術(shù)時(shí)代勢(shì)必將廣泛融于各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，需要考量的幾大重要量化點(diǎn)在于：師生對(duì)于新模式的適應(yīng)程度;知識(shí)內(nèi)容的時(shí)代性與創(chuàng)新性與日俱增;整體學(xué)習(xí)效果的提升程度。

學(xué)生面臨的主要問(wèn)題是如何對(duì)語(yǔ)文提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)使得語(yǔ)文成績(jī)有所上升，如何在較為輕松愉快的基礎(chǔ)上獲取大量知識(shí)。而微課的形式較大程度適應(yīng)了學(xué)生的需求，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之余仍然能感受到文化的魅力，微課運(yùn)用視頻教學(xué)、圖片教學(xué)和音頻教學(xué)讓教學(xué)成效和教學(xué)手段具有更多可能性。許多學(xué)生由于上課的專注度不夠，使得學(xué)習(xí)效果不佳，課后復(fù)習(xí)成效跟不上。針對(duì)這類問(wèn)題，微課不僅能夠有效提升學(xué)生的上課關(guān)注度，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)論對(duì)于學(xué)生而言還是對(duì)于教師而言都是極好的形式。

二、初中微課作文教學(xué)的策略

針對(duì)初中作文的特點(diǎn)而言，初中教學(xué)主要以半命題作文與全命題作文為主，例如“生命如此——”，或者“生命中重要的那件事”此類的作文，寫作形式以記敘文為主，輔之以書(shū)信文。記敘文的寫作過(guò)程中，老師可以注重對(duì)同學(xué)們的引導(dǎo)，讓同學(xué)們更好的回憶自己經(jīng)歷的比較重要的事情，對(duì)于自己的重要性，描寫出自己的真實(shí)感情。如果是寫書(shū)信的話，則是需要引導(dǎo)同學(xué)們回想一下，生命中對(duì)自己比較重要的人。明確寫作對(duì)象之后，然后教師可以運(yùn)用一些圖片或者視頻幫助同學(xué)們更好的回憶起這個(gè)人身上發(fā)生的什么是對(duì)自己比較重要的事情，然后用書(shū)信的形式，展開(kāi)自己的作文的寫作的過(guò)程，將這個(gè)人對(duì)自己的重要性，運(yùn)用事件的描述，充分的表達(dá)出來(lái)。在語(yǔ)文教師的授課過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的寫作難題主要提出以下幾大適應(yīng)微課教學(xué)的策略：

1.豐富完善微課教學(xué)計(jì)劃：微課不同于傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點(diǎn)在于不僅適用于課堂教學(xué)，同時(shí)也適用于課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。對(duì)于初中語(yǔ)文作文的教學(xué)而言，在學(xué)生學(xué)習(xí)前提對(duì)同學(xué)們的知識(shí)積累要求較高，運(yùn)用微課的形式可以在教師上課之前整理相當(dāng)使用的知識(shí)點(diǎn)和范文讓同學(xué)們提前閱讀，能讓同學(xué)們?cè)谧魑恼n堂上的運(yùn)用達(dá)到事半功倍的成效。其主要原因在于微課的形式是以電子媒體作為傳播中介，可以在課前提前發(fā)給學(xué)生們，手機(jī)功能的豐富化使得學(xué)生課后學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔易行。另一方面，微課的內(nèi)容可以重復(fù)多次播放，直到同學(xué)們理解和掌握為止，學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的疑惑也可在微課下公開(kāi)留言，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行針對(duì)教學(xué)，也可根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的問(wèn)題強(qiáng)化課堂教學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)微課形式和思考問(wèn)題：初中語(yǔ)文的作文教學(xué)主要有兩部分組成，一部分是語(yǔ)言表達(dá)形式和內(nèi)容形式的選取;另一部分是作文題目立意的分析和解讀。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)導(dǎo)讀和知識(shí)運(yùn)用，作文是輸出型語(yǔ)文形式，能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。然而教師對(duì)于作文的選材可能由于自身的局限性或者與學(xué)生思維的不對(duì)等導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生共勉的作用，微課可以最大限度跨越時(shí)間和空間的限制幫助學(xué)生解讀知識(shí)結(jié)構(gòu)和文學(xué)作品。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有學(xué)生獲得較大的閱讀內(nèi)容后才能擁有較為豐富的寫作素材。

3.微課運(yùn)用作文教學(xué)的形式多樣化安排：作文的學(xué)習(xí)必須始終貫徹于學(xué)生寫作中，一切的練習(xí)于強(qiáng)化都是為了學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和表達(dá)情感。所以微課的教學(xué)形式在課上應(yīng)當(dāng)是輔助于教師課堂教學(xué)的手段。使教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程容易忽視的知識(shí)點(diǎn)和較為不感興趣的內(nèi)容可以采用視頻的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生理解課程內(nèi)容與體會(huì)作文情感情緒時(shí)可以依靠音頻和圖片的模式，將觀點(diǎn)的表達(dá)和對(duì)情緒的理解、對(duì)生活的感悟最大程度的展現(xiàn)出來(lái)是運(yùn)用微課教學(xué)的集中目標(biāo)。

例如：利用微課教學(xué)，在初中的寫作過(guò)程中，以寫人需要抓住人物的特點(diǎn)為主題，可以增加多種多樣的教學(xué)形式，然后將同學(xué)們分成不同的小組，先后每一個(gè)小組選出一個(gè)組長(zhǎng)，讓每個(gè)小組的人員都觀察本組的組長(zhǎng)的特點(diǎn)，包括外貌的特點(diǎn)，行為的特點(diǎn)以及性格的特點(diǎn)。然后每個(gè)小組選出一個(gè)代表，讓代表對(duì)各個(gè)小組的組長(zhǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和描述。然后通過(guò)活動(dòng)，更加細(xì)微的觀察各個(gè)組長(zhǎng)的行為特點(diǎn)，以各個(gè)組長(zhǎng)為例進(jìn)行主題的人物寫作。同時(shí)，老師可以啟發(fā)學(xué)生如何更好的描述人物，讓同學(xué)們收集一些外貌描寫和表情描寫的好詞好句，將這些運(yùn)用到自己的寫作中，將人物的特點(diǎn)更好的描述出來(lái)。也可以引導(dǎo)學(xué)生們與各組的組長(zhǎng)進(jìn)行言語(yǔ)的溝通，更多的了解組長(zhǎng)的人物特點(diǎn)。

三、微課教學(xué)具體運(yùn)用的方法和模式

目前作文教學(xué)的形式主要以課堂的形式為教學(xué)載體，微課教學(xué)具有較嚴(yán)密的時(shí)間限制，通常是教師選取適應(yīng)自身教學(xué)習(xí)慣的微課添加到作文講解中幫助學(xué)生理解。例如：在初中二年級(jí)學(xué)習(xí)寫記敘文時(shí)，會(huì)出現(xiàn)較多的類似于“我為自己豎起大拇指”之類的話題作文。學(xué)生由于對(duì)于生活的忽視導(dǎo)致寫作文找不到合適的素材，陷于較為糾結(jié)的狀態(tài)中。此時(shí)，微課可以在網(wǎng)上或者其他專家教師的講解中運(yùn)用某些合適的知識(shí)講解，喚醒學(xué)生的生活記憶，對(duì)學(xué)生的寫作技巧和寫作的結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。同時(shí)關(guān)于學(xué)生選材方面，例如“大自然的美好”一類的既具有客觀觀察又具有主觀看法的作文。同時(shí)可以呼吁學(xué)生們?nèi)ナ占恍┐笞匀恢械奈锲?，包括花或者?shù)葉之類的。通過(guò)大自然中的具體的事物體現(xiàn)出大自然的美好，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于大自然的探索的熱情和好奇心。

綜上所述，由于現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)與作文選材對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有較高要求，微課發(fā)揮的主要作用是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生足不出戶能夠感受到我國(guó)大江南北的廣闊天地和風(fēng)土人情，并且通過(guò)知識(shí)整合能將畫(huà)面簡(jiǎn)潔而豐富，而傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法改變的局限就是無(wú)法合理運(yùn)用短暫的教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)輸入和內(nèi)容分析。

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