魏軍

摘 要：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，將這二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力具有非常重要的促進(jìn)作用。為此，本文首先對閱讀與寫作之間的關(guān)系進(jìn)行了闡述，并對小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合策略進(jìn)行分析和探討，希望能夠給相關(guān)人員帶來幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

引言

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深化，對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。傳統(tǒng)小學(xué)語文教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育需求，這就要求小學(xué)語文教師以新課程教育理念為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和革新。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的兩大重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的融合，可以極大的提升小學(xué)語文教學(xué)的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的全面提高。由此可見，加強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)融合的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系

閱讀和寫作之間存在的相互聯(lián)系，相輔相成的密切關(guān)系，閱讀是學(xué)生語言知識輸入的重要環(huán)節(jié)，而寫作是學(xué)生語言知識輸出的重要體現(xiàn)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只要當(dāng)學(xué)生具備了一定的閱讀量和閱讀面，才能夠創(chuàng)作出具有新意和深度的文章。而寫作對閱讀的深化，學(xué)生寫作的過程實(shí)際上就是對閱讀內(nèi)容內(nèi)化和升華的過程，通過寫作可以加深學(xué)生閱讀內(nèi)容的理解和情感體會[1]。古人云“書讀百遍其義自見”，當(dāng)學(xué)生反復(fù)閱讀后，在寫作時必然會產(chǎn)生一種神奇的靈感，同時隨著學(xué)生寫作次數(shù)和深度的不斷增加，也可以促使學(xué)生閱讀速度和水平得到全面提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)清楚的意識到閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的全面提升。

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合策略

深挖教材，尋找情感節(jié)點(diǎn)

小學(xué)語文教材是根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知水平精心編排的，其中的課文不僅包含了語言文字知識，同時也包含了豐富、細(xì)膩的情感，通過對課文的閱讀，能夠填補(bǔ)小學(xué)生情感上的空白，并獲取新的體驗(yàn)和感悟，繼而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用教材來實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的融合無疑是最佳、最直接的方式。這就要求小學(xué)語文教師對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，尋找其中的情感節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對課文進(jìn)行閱讀，以此來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體會和感悟，積累更多的情感素材，以此來提升學(xué)生的寫作能力。例如，在對《聽聽，秋的聲音》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)想一下自己所經(jīng)歷過的秋天，并說一說自己認(rèn)為最能夠代表秋天的聲音。在這一過程中，可以有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對課文的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容，寫一段關(guān)于描述春天的語句，以此來鍛煉學(xué)生的寫作能力。

注重閱讀積累，提升寫作能力

閱讀是小學(xué)生認(rèn)知和感悟世界的重要途徑，大量的閱讀不僅可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時對于學(xué)生價值觀、世界觀和人生觀的形成也具有非常重要的意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)增加小學(xué)生的閱讀積累，豐富學(xué)生的知識面和情感，以此來為學(xué)生的寫作奠定良好基礎(chǔ)。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的平臺，讓學(xué)生能夠閱讀到大量的優(yōu)秀文學(xué)作品[2]。比如，教師可以在班級內(nèi)建立“讀書角”，在上面擺放適合小學(xué)生閱讀的書籍，或者也可以讓學(xué)生將自己喜歡的書籍?dāng)[放在書架上，供其他同學(xué)一起分享。其次，教師需要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，為學(xué)生推薦具有正能量的書籍，堅決不能夠讓腐朽、不健康的作品流入到學(xué)生面前。最后，教師應(yīng)給予小學(xué)生充足的時間去閱讀課外讀物，讓學(xué)生接觸更多優(yōu)秀文學(xué)作品，以此來增加學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生的寫作積累更多素材。

強(qiáng)化讀后訓(xùn)練

閱讀并非將書本讀完即可，還需要有內(nèi)化的過程。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對讀后訓(xùn)練的重視，這樣既可以將閱讀效果擴(kuò)大化，同時也可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行仿寫、縮寫、改寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，以此來深化學(xué)生對課文的理解，提升學(xué)生的寫作能力。例如，在對《掌聲》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師就可以用語言文字描寫英子在聽到掌聲前后的心理變化。通過這樣的方式既可以深化學(xué)生對課文中心思想的理解，同時也可以有效鍛煉學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)閱讀和寫作教學(xué)的融合，不僅可以教學(xué)效果得到顯著提升，同時對于學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升也具有非常重要的意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)對閱讀和寫作教學(xué)融合的研究，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，把握讀寫相結(jié)合的方法，以此來切實(shí)提升小學(xué)生的語文讀寫能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王錚.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作的融合及實(shí)施方法研究[J].名師在線，2019（34）：56-57.

[2]孔立新.略談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（34）：45-46.