摘? 要：隨著新課程改革的廣泛推行，社會各界越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與抽象思維能力的主要學(xué)科。新課程標準對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的優(yōu)化提出了新的要求，教師不僅要幫助學(xué)生完善自身的數(shù)學(xué)知識理論體系，而且要加強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具有主題性特征的數(shù)學(xué)課堂。靈動課堂教育理念作為一種基于學(xué)生需求而出現(xiàn)的現(xiàn)代化教學(xué)觀念，逐漸受到了各學(xué)科教師的關(guān)注和認同。如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂，逐漸成為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);靈動課堂;教學(xué)探究

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0034-02

引 言

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)行為的本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的堆砌。而教師的教學(xué)方向不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點，而且要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成更加健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的顯著增長。小學(xué)生處于數(shù)學(xué)思想的啟蒙階段，教師如果可以在這一時期構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂，就能在有效地加強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗的同時，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。想要實現(xiàn)這一教學(xué)目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該清晰認識到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作存在的一些不足。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作存在的不足

1.教師的教學(xué)觀念較為死板

素質(zhì)教育理念推行至今，很多小學(xué)教師逐漸認識到了素質(zhì)教育對學(xué)生未來發(fā)展的重要價值，但仍有一些教師沒有將這種認識融入自己的教學(xué)工作中。造成這種現(xiàn)象的主要原因是很多教師在實際的教學(xué)工作中，容易受到經(jīng)驗主義的影響，仍無法擺脫應(yīng)試教育的束縛。一些教師仍然喜歡采取“灌輸式”教學(xué)方法搭配“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式開展教學(xué)工作，這種教學(xué)方式不僅無法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，而且容易導(dǎo)致學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭倦和抵觸心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)時提不起學(xué)習(xí)熱情，教師的教學(xué)難度也會相應(yīng)提高。

2.在一定程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

除了教師的觀念存在不足之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較低的一個主要原因是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的忽視。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了保證教學(xué)進度或為了追求學(xué)生考試成績的提高，會嚴格限定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與解題思路。這種教學(xué)模式本質(zhì)上就是對學(xué)生個性化思維的扼殺，無法滿足新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出的新要求。小學(xué)生不是冰冷的學(xué)習(xí)機器，教師只有引導(dǎo)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，才能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為思想財富。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，必要的自主探究空間不僅是提高學(xué)生思維能力的有效保障，也是提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師只有注重學(xué)生的實際體驗，才能真正實現(xiàn)靈動課堂的構(gòu)建。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建靈動課堂的有效策略

1.完善教學(xué)觀點，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

想要更加有效地構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂，教師要不斷地完善自身的教學(xué)觀念，這樣才能通過更加科學(xué)的教學(xué)理念對以往的教學(xué)模式進行優(yōu)化與完善。一方面，教師要嘗試在教學(xué)過程中為學(xué)生提供更多自主探究的機會和交流空間，提高學(xué)生的課堂參與感，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的好感;另一方面，教師在課堂互動過程中要充分保護學(xué)生的情感體驗。很多小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時踴躍發(fā)言，但由于經(jīng)常受到教師的指責(zé)，逐漸羞于甚至怯于與教師展開課堂互動。教師在與小學(xué)生交流時，只有注重學(xué)生的實際體驗，才能充分激發(fā)學(xué)生的表達與參與欲望。即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂回答存在問題，教師也要盡可能地挖掘?qū)W生回答的閃光點，給予學(xué)生鼓勵。這不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂構(gòu)建的前提，也是營造良好數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍的重要途徑。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識視野

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容基本以教材為主，雖然教材內(nèi)容在難度上更加符合小學(xué)生思維能力的階梯型成長趨勢，但無法滿足小學(xué)生對數(shù)學(xué)多樣化學(xué)習(xí)資源的實際需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過對教學(xué)內(nèi)容的合理拓展，構(gòu)建更加靈動的數(shù)學(xué)課堂。

一方面，教師可以通過對生活元素的融入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加熟悉的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的參與意識[1]。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”這部分內(nèi)容時，教師就可以將城市中出租車的收費方法引入課堂教學(xué)中：“老師想要從學(xué)校打車到醫(yī)院，現(xiàn)在已經(jīng)知道十公里內(nèi)收10元，超出十公里的每公里3.5元，假設(shè)醫(yī)院到學(xué)校一共有16公里，那么老師一共要花多少錢？”學(xué)生在解決這一問題時，會下意識地借助生活經(jīng)驗展開思考，最終通過計算10+（16-10）×3.5=31（元）得出正確答案。

另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段來開展數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)新知識點之前，教師可以基于對學(xué)生實際情況的了解，對新知識中的要點進行梳理，將其制作成微課視頻，然后將視頻發(fā)送給學(xué)生。這樣，一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以通過微課提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以通過微課總結(jié)新知識中存疑的部分，從而在課堂上更加有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

3.優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡較小，自控能力較差，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“走神”的現(xiàn)象。教師要認識到，增強課堂教學(xué)的趣味性，能使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。想要實現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師可以通過游戲法來開展教學(xué)。

例如，“四則混合運算”這部分內(nèi)容的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握不同運算符號的正確計算順序，教師可以將“24點”游戲引入教學(xué)中，以此來提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。“24點”游戲是一種操作十分簡單的益智游戲，教師可以給出四個數(shù)字，讓學(xué)生思考如何運用加減乘除使這四個數(shù)字最后的得數(shù)是24。以1、2、3、5這四個數(shù)字為例，想要使這四個數(shù)字得出24的答案，正確的計算方法是（1+2）×（3+5）=24。教師可以事先制作一些數(shù)字卡片，然后在課堂上通過隨機提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生完善自身對運算律的整體認識。這樣不僅落實了寓教于樂的教學(xué)理念，而且能讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

此外，教師也可以借助更能體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)模式，充分發(fā)揮靈動數(shù)學(xué)課堂的教育價值。例如，在教學(xué)制作“統(tǒng)計圖”與“統(tǒng)計表”的內(nèi)容時，教師就可以對學(xué)生進行分組，然后讓學(xué)生自由分工共同完成對統(tǒng)計圖表的繪制工作。學(xué)生通過小組合作完成這些任務(wù)，不僅可以有效提高自身的團隊合作意識，而且能在交流與合作中認識到他人思維方式的優(yōu)點，從而及時彌補自身思維習(xí)慣的不足。

4.針對學(xué)生特點開展差異化數(shù)學(xué)教學(xué)

在實際教學(xué)過程中，很多學(xué)生不是不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而是教師的教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的實際需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時，大多會依照班級內(nèi)學(xué)生的平均水平來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定的差異性，這種差異性會造成學(xué)生個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力參差不齊。教師只有充分考慮到不同類型的學(xué)生的實際需求，才能構(gòu)建靈動的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師可以通過分層教學(xué)的方式，給學(xué)生帶來更加個性化的教學(xué)內(nèi)容[2]。

教師要通過日常的師生交流及課堂上的師生互動，認真了解不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識儲備、數(shù)學(xué)思維能力，然后參考以上因素，將學(xué)生由強到弱地分為A、B、C三個層次。對于C類學(xué)生來說，他們的基礎(chǔ)相對薄弱，且在理解數(shù)學(xué)概念時存在一定的難度，教師的教學(xué)重心就應(yīng)該集中到對基礎(chǔ)知識的講解上，進而幫助這部分學(xué)生夯實基礎(chǔ)，為他們之后完成更具難度的學(xué)習(xí)任務(wù)打好堅實的基礎(chǔ)。對于B類學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了扎實的數(shù)學(xué)知識儲備。教師的教學(xué)重心應(yīng)該集中到對其綜合性的訓(xùn)練上，以確保學(xué)生能夠迅速地將新知識融入舊的知識體系中。而對于水平較高的A類學(xué)生來說，教師的教學(xué)重心應(yīng)該集中到對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展上，要鍛煉這部分學(xué)生舉一反三和一題多解的數(shù)學(xué)思維能力，并為這部分學(xué)生設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標，從而有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。只有為不同需求的學(xué)生帶來與之相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，才能有效地提高的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，最終構(gòu)建靈動的數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的全面提升。

5.優(yōu)化教學(xué)評價，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

除了以上幾點之外，教師還可以通過對教學(xué)評價體系的優(yōu)化來實現(xiàn)靈動課堂的有效構(gòu)建。教師給出的評價是學(xué)生檢驗自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量、不斷完善自身的學(xué)習(xí)及思維方式的重要參考。教師如果可以對評價體系進行優(yōu)化，就能讓學(xué)生在潛移默化中改變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更加主動地參與課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價大多以學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳎@種評價觀念是較為片面的。教師在實際的教學(xué)過程中，要基于階段性的評價觀點，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的周期性變化進行觀測及評估。這樣教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一段時間內(nèi)的實際表現(xiàn)，從而給學(xué)生帶來更為實際的評價。

另外，教師的評價方式也可以進行優(yōu)化。例如，在課堂問答環(huán)節(jié)，教師就可以讓其他學(xué)生對回答問題學(xué)生的答案進行評價。這種生生互評的評價方式能強化學(xué)生的邏輯思維，從而引導(dǎo)學(xué)生通過對他人想法的判斷，不斷地完善自身的邏輯思維能力。除此之外，教師也可以開展師生互評，讓學(xué)生對教師的表現(xiàn)打分，這樣教師才能知道學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的真實想法，從而及時調(diào)整教學(xué)方式，使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

結(jié) 語

綜上所述，基于靈動課堂理念構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略。教師要不斷地完善自身的教學(xué)觀念，與學(xué)生展開積極的課堂交流與互動，這樣才能充分了解學(xué)生的真實想法，最終通過更加豐富的教學(xué)方式與更加完善的教學(xué)理念，加強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。這樣才能在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的同時，為小學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

范佳稀玲.豐富數(shù)學(xué)活動? 靈動學(xué)生思維[J].名師在線，2019（14）：74-75.

李蓉.讓課堂靈動起來——游戲教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2018（50）：24.

作者簡介：張世霞（1973.1—），女，安徽無為人，高級教師，總務(wù)主任，棲霞區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。