摘 要：高中地理教師要摒棄陳舊迂腐的教學(xué)觀念，將教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)定位在學(xué)生的綜合性發(fā)展和終身發(fā)展兩方面，這是教學(xué)活動的最終歸屬。教師應(yīng)把學(xué)生擺在主要位置，通過巧妙地借助現(xiàn)代化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究能力，讓學(xué)生把所學(xué)的地理知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，做到真正的學(xué)以致用。本文結(jié)合高中地理課堂的教學(xué)現(xiàn)狀和高中生的實(shí)際情況，對在高中地理課堂教學(xué)中如何實(shí)施“讓學(xué)引思”做出以下幾點(diǎn)總結(jié)，希望可以對提高高中地理教學(xué)效率有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)滲透;讓學(xué)引思

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0020-02

引 言

時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，作為一名高中地理教師，我們應(yīng)與時俱進(jìn)，經(jīng)常審視自己的教學(xué)方法，把有效教學(xué)落實(shí)到課堂中[1]。在教育改革深入推進(jìn)的背景下，新的教學(xué)理念如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)出來，其中讓學(xué)引思教學(xué)模式受到更多人的關(guān)注。綜觀以往的高中地理課堂，無趣、沉悶的課堂氛圍下，學(xué)生感受不到任何新鮮感，更別提主動學(xué)習(xí)了，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)很大程度上和教師落后的教學(xué)模式有關(guān)。讓學(xué)引思這一理念的提出，為我們提供了全新的教學(xué)方向，教師必須積極響應(yīng)，及時做出改變。

一、培養(yǎng)問題意識，學(xué)會主動質(zhì)疑

要做到“引思”，學(xué)生首先要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，而后才有思考的過程，所以學(xué)生的問題意識對于踐行讓學(xué)引思的理念十分重要。我們可以看到，由教師提出問題是培養(yǎng)學(xué)生問題意識最簡單、最直接的途徑，這就非常考驗(yàn)教師提問題的能力和水平，高中地理教師需要充分開展課前準(zhǔn)備工作，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知狀況和教學(xué)內(nèi)容，多多聯(lián)系實(shí)際生活，通過新穎巧妙的形式來精心設(shè)計問題，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生積極的思維活動。

比如，在講解“氣旋（低壓）與反氣旋（高壓）”時，筆者首先從大家相對熟悉的生活場景入手，以利奇馬臺風(fēng)為例：“同學(xué)們，臺風(fēng)利奇馬的威力，大家是不是都見識過了？它對我們的生活產(chǎn)生了哪些影響呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法?！凹热慌_風(fēng)的破壞力這么強(qiáng)，咱們今天就來研究一下，臺風(fēng)是怎樣形成的，以便做好防御工作?！边@樣，筆者 用生活中的臺風(fēng)天氣引出本節(jié)學(xué)習(xí)的主題——?dú)庑Ｆ浯?，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，筆者將學(xué)生分成一個個小組，讓他們討論臺風(fēng)形成的原因，并將答案講給其他學(xué)生聽。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識點(diǎn)與生活中的天氣類型結(jié)合起來：“除了臺風(fēng)之外，還有哪些天氣是和氣旋有關(guān)的呢？”學(xué)生通過獨(dú)立思考得出答案，加深了對知識點(diǎn)的印象，并將地理知識與生活聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用。

二、引導(dǎo)對比辨析，拓展思維廣度

踐行讓學(xué)引思教學(xué)理念，亟待教師扮演好引導(dǎo)者的角色，讓“引思”這一環(huán)節(jié)真真正正地落到實(shí)處。要做好“引思”，教師需要做好準(zhǔn)備工作，絕不能單單滿足于向?qū)W生傳授課本中的基礎(chǔ)知識，更重要的是要讓這些知識“活”起來，不能一板一眼，要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三、由此及彼。俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！?在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生著重講解“是怎樣想的”“解決問題的思路是什么”“由此還想到了哪些方面”“遇到類似的問題應(yīng)該怎么辦”等內(nèi)容，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，調(diào)動自身思維，使學(xué)生考慮問題的角度變得更加全面，將這些解決問題的方法和技巧悉數(shù)收入囊中，才是做到了“引思”。教師通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)、歸納、梳理，培養(yǎng)學(xué)生的對比辨析能力，進(jìn)一步拓展思維的廣度，這樣不僅有助于學(xué)生比較系統(tǒng)、全面地掌握地理知識，強(qiáng)化對相關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)識和理解，還能幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，起到溫故而知新的作用，讓學(xué)生在潛移默化中掌握高中地理學(xué)習(xí)技巧，最終促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。

比如，在講解“影響工業(yè)區(qū)位的因素”時，筆者首先從身邊的社會案例入手提出問題：“蘋果手機(jī)大家都很熟悉吧，美國總統(tǒng)特朗普向蘋果公司CEO庫克表示，希望蘋果能搬回美國建廠生產(chǎn)，同學(xué)們，你們怎么看呢？覺得有可能實(shí)現(xiàn)嗎？”筆者設(shè)疑激趣，讓大家積極地去思考，從而引出學(xué)習(xí)主題。其次，筆者會給出建議，讓學(xué)生參考上一章影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就可以以舊引新，自主思考相關(guān)的要素：手機(jī)制造業(yè)屬于何種類型的工業(yè)？最主要考慮的是哪種因素？然后考慮哪些方面的因素？最后，待學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容后，筆者會讓學(xué)生對自己之前所得出的答案進(jìn)行修訂，并將問題的主角變更為“煉鋼廠”等，讓學(xué)生對其他相關(guān)問題進(jìn)行剖析、解答，從舊知識引出新知識，將相似問題進(jìn)行類比，從而讓學(xué)生發(fā)散思維，掌握此類問題的解決方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、鼓勵課堂討論，實(shí)現(xiàn)良好互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多地理教師只是按照自己的思路進(jìn)行講解，很少與學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生之間更缺少交流，課堂成了教師一個人的表演，學(xué)生只會按照教師所講的內(nèi)容進(jìn)行記憶，從來不會提出自己的看法，只是被動、機(jī)械地學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，久而久之，學(xué)生就會覺得地理是一門很無趣的學(xué)科，不再愿意花費(fèi)時間和精力去學(xué)習(xí)，這與我們所提倡的讓學(xué)引思的教學(xué)理念完全相悖。高中生思想活躍，教師應(yīng)該為學(xué)生營造自由表達(dá)的空間和氛圍，讓課堂討論成為常態(tài)，并根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容適時地加以指點(diǎn)，為學(xué)生把握好大方向。在讓學(xué)引思教學(xué)理念的落實(shí)過程中，教師在課堂上要給予學(xué)生充足的時間，讓他們展開討論，鼓勵學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言、多多交流、分享看法，從不同的角度進(jìn)行剖析，讓學(xué)生各抒己見，即使是奇思妙想也是值得肯定的。在不同觀點(diǎn)的碰撞之下，學(xué)生的思維才會越來越活躍，探究問題的能力也會得到大幅度提高。

比如，在講解“自然災(zāi)害與人類——以洪災(zāi)為例”一節(jié)時，首先，筆者會讓學(xué)生自由發(fā)言，說說自己了解的一些自然災(zāi)害，借助多媒體設(shè)備向大家展示一些自然災(zāi)害的圖片，適時引出本節(jié)內(nèi)容?！白匀粸?zāi)害種類多、造成的危害大，洪災(zāi)是影響我國乃至世界最嚴(yán)重的自然災(zāi)害之一，今天我們就一起來看它給我們造成的危害。”然后，筆者會用兩張照片來進(jìn)行對比，另一張是發(fā)生在無人區(qū)的洪水照片，一張是發(fā)生在有人類居住的洪水照片，并向?qū)W生提出問題：洪水就是洪災(zāi)嗎？筆者會將學(xué)生分成一個個小組，先進(jìn)行小組討論，總結(jié)出自己的答案，并說明原因，讓學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的基本屬性，思考引發(fā)洪災(zāi)的成因。最后，筆者會在課堂上抽出一部分時間讓小組進(jìn)行討論，以自然災(zāi)害的預(yù)防為主題，讓學(xué)生說一說自己可以做哪些力所能及的事情。

四、豐富課外活動，提升實(shí)踐能力

地理作為一門與日常生活極為“親密”的學(xué)科，地理教學(xué)內(nèi)容普遍與人們的生活環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。其實(shí)，地理知識源于現(xiàn)實(shí)生活，也只有回歸到現(xiàn)實(shí)生活之中，地理知識才會煥發(fā)持久的活力。因此，將課外實(shí)踐活動納入高中地理教學(xué)范圍是讓學(xué)引思教學(xué)模式的重要手段之一。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師應(yīng)通過開展課外活動來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，將“封閉”的課堂變?yōu)椤伴_放”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課外活動中深入進(jìn)行思維活動，養(yǎng)成遇到問題先思考的習(xí)慣，不斷地提升學(xué)生的地理思維品質(zhì)。教師應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，不定期地組織、安排學(xué)生開展各類實(shí)踐活動，如資料收集、實(shí)地查看、走訪調(diào)查等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中，學(xué)會觀察，并熟練地運(yùn)用課堂所學(xué)的知識對問題進(jìn)行分析，最終解決問題。課外活動為學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力提供了寬廣的舞臺，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自主思考能力，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)生只有將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，才能不斷提升學(xué)習(xí)能力，提高高中地理課堂的教學(xué)效率，讓讓學(xué)引思教學(xué)模式在高中地理課堂上開出永久不敗的花朵。

比如，在講解“自然資源與人類”一節(jié)時，首先，筆者借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示幾組照片，如干旱的土地、過度開采的煤礦、光禿禿的樹木等?？吹竭@些凄涼的畫面，學(xué)生感到十分震撼，紛紛感慨原來地球上的自然資源正在大肆地被人為破壞，并對此引起重視，樹立自然與人類和諧發(fā)展的觀念，進(jìn)而引出本節(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題。其次，筆者會將學(xué)生分成幾個小組，每一個小組分別代表一種自然資源，通過小組討論的形式，總結(jié)出自己所代表的自然資源正在面臨怎樣的問題。大家相互交流，分享彼此的見解，達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化。最后，筆者會為學(xué)生布置課外任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、查閱文本資料或者實(shí)地走訪的形式，發(fā)現(xiàn)人們有哪些行為是在惡意破壞自然資源，并讓學(xué)生立足生活和自身情況，思考可以采取哪些措施來保護(hù)自然資源，如節(jié)約用水、少使用一次性餐具等。

結(jié) 語

總之，如何改變教師獨(dú)霸課堂、學(xué)生被動聽講的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在課堂上呢？對于這個困擾我們已久的問題，讓學(xué)引思理念給出了答案，教師應(yīng)以現(xiàn)實(shí)中的課堂問題為基礎(chǔ)，深入剖析課堂教學(xué)的本質(zhì)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該緊扣讓學(xué)引思教學(xué)理念的脈搏，將這種教學(xué)理念真正融入課堂之中，以學(xué)生為根本導(dǎo)向，采取豐富多彩的教學(xué)方式讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氣氛中學(xué)習(xí)地理知識;而教師就像風(fēng)箏尾端的線，通過調(diào)節(jié)這條線的松緊度來讓學(xué)生真正進(jìn)入深刻的思考、高效的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而著重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向飛翔。總之，高中地理教師要始終注重革新教育理念，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，構(gòu)建真正以學(xué)生為主的高中地理課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

周輝. “讓學(xué)引思”模式在地理教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 成才之路，2016（33）：21.

作者簡介：呂建方（1977.10—） ，女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：高中地理教學(xué)。