摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將有效的問(wèn)題情境合理地創(chuàng)設(shè)出來(lái)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性的有效激發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高?；诖耍恼聦?huì)在對(duì)問(wèn)題情境在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中所需遵循的原則以及問(wèn)題情境在創(chuàng)設(shè)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析之后，對(duì)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行研究。望以此在提高問(wèn)題情境的有效性時(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）15-0056-02

小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用。因而在這樣的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要重視對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，并在課堂教學(xué)中利用問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣等充分地吸引和激發(fā)出來(lái)[1]。如此方能在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，才能在提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力時(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，從而達(dá)到為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的目的。

一、問(wèn)題情境有效創(chuàng)設(shè)遵循的原則

1.針對(duì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師因?yàn)橄Ｍ軌蛲ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在思考和研究問(wèn)題情境時(shí)學(xué)習(xí)和了解到數(shù)學(xué)新知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠?qū)ふ业皆搯?wèn)題的正確答案，因而教師一般都會(huì)在新課程開(kāi)始的時(shí)候?qū)τ行?wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象進(jìn)行加深，還可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。但其實(shí)在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師更加應(yīng)該重視的是問(wèn)題情境當(dāng)中的針對(duì)性。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在了解了新知識(shí)之后，一般都會(huì)將正確的解題思路和答案等在問(wèn)題情境中尋找出來(lái)，只有這樣才能鞏固住自己的所學(xué)知識(shí)，也才能加強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)的掌握。因而在這樣的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)，遵循針對(duì)性原則，以此在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心時(shí)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境實(shí)效性的有效提高。

2.趣味性

由于小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，對(duì)自己的控制力又不夠，在學(xué)習(xí)中很難集中自己的注意力。因而在這樣的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)有效問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的趣味性融合進(jìn)去，使得能夠在將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)的情況下，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生精神的高度集中。

3.層次性

在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科當(dāng)中，包含著很多特性，而層次性和知識(shí)性就是其中之一。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題的層次性充分地考慮進(jìn)去，使得設(shè)置出來(lái)的問(wèn)題能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引入，進(jìn)而能夠在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解中，達(dá)到提升學(xué)生知識(shí)掌握能力的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題情境脫離實(shí)際生活

據(jù)調(diào)查研究表明，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有將自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行改革和更新，而是仍然利用傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種情況使得教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多數(shù)學(xué)教師只知道一味地將書(shū)面知識(shí)和教材上所列舉的問(wèn)題教授給學(xué)生，也沒(méi)有對(duì)所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的真實(shí)性進(jìn)行檢驗(yàn)，以致哪怕學(xué)生掌握了該知識(shí)，卻也依然無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，這種情況很明顯對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高無(wú)法提供有效幫助。由此可以看出，一旦教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與實(shí)際生活不相符，那么學(xué)生就只能對(duì)書(shū)面知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然地就無(wú)法學(xué)習(xí)到相應(yīng)的深層次知識(shí)，進(jìn)而也就使得學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀無(wú)法有效形成。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)有效問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合起實(shí)際生活，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生知識(shí)掌握能力和實(shí)際應(yīng)用能力的有效提高。

2.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式不佳

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，只會(huì)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行生搬硬套。像這樣不佳的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式，就無(wú)法使得學(xué)生全身心地投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中。再加上原本數(shù)學(xué)就比較枯燥乏味，學(xué)生對(duì)其的抵觸和厭惡心理比較強(qiáng)，一旦教師問(wèn)題情境所創(chuàng)設(shè)的方式不佳，那么就難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極心理。而像這樣的情況，就會(huì)使得學(xué)生無(wú)法提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，進(jìn)而也就會(huì)降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，從而造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的局面。因而為了改變此種現(xiàn)狀，使得學(xué)生能夠提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師必須將有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行改變，以此在增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

3.無(wú)法多方面對(duì)有效問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

根據(jù)研究顯示，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，所運(yùn)用的方式都比較單一。這種情況使得教師無(wú)法將創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境進(jìn)行改變，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生教師教學(xué)水平不高、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式不多的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)而也就難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的情況?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提高，就必須從多方面著手，結(jié)合多種教學(xué)方式對(duì)有效問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如此方能在增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和課堂參與度，從而在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

1.利用故事

學(xué)生在小學(xué)階段，好奇心都比較強(qiáng)烈，在這樣強(qiáng)烈的好奇心當(dāng)中，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，完全可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用講故事的方式將良好的問(wèn)題情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出來(lái)，并在故事當(dāng)中相應(yīng)地融合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。如此就可以將學(xué)生的注意力有效地吸引過(guò)來(lái)，進(jìn)而能夠在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析的引導(dǎo)時(shí)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題探索的激發(fā)，從而達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的有效提高。

就比如說(shuō)，教師在對(duì)“數(shù)字”進(jìn)行講解時(shí)，就可以先將“某天，兔子奶奶準(zhǔn)備去看望自己的小孫子，她在路上買(mǎi)了一些胡蘿卜準(zhǔn)備送給孫子，但是由于路途較為遙遠(yuǎn)，兔子奶奶忍不住自己將所有的胡蘿卜都給吃了，其孫子一根蘿卜都沒(méi)有吃到”的故事講解給學(xué)生。然后教師在創(chuàng)設(shè)完故事情境之后，就可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生想象出從“有”到“無(wú)”的過(guò)程。這樣就可以讓學(xué)生對(duì)“0”的概念進(jìn)行了解，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的有效達(dá)成。

2.利用游戲

學(xué)生在小學(xué)階段有一個(gè)很明顯的特征，那就是年齡較小、性格活潑的學(xué)生對(duì)游戲有著較高的興趣?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)時(shí)，完全可以對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行合理運(yùn)用，使得學(xué)生能夠在活動(dòng)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析、探索和解決。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還能將數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性進(jìn)行提高，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的有效加強(qiáng)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生無(wú)法對(duì)分?jǐn)?shù)概念進(jìn)行理解，因而在此時(shí)教師可以將分玩具的游戲開(kāi)展出來(lái)。首先，教師可以將兩名學(xué)生選取出來(lái)，并讓這兩名學(xué)生在臺(tái)上參與游戲。其次，教師可以說(shuō)：“目前有兩個(gè)小機(jī)器人玩具，兩名同學(xué)一人一個(gè)，請(qǐng)兩位同學(xué)利用手指將自己分到的玩具個(gè)數(shù)表示出來(lái)?！边@個(gè)時(shí)候，兩名學(xué)生都會(huì)將一根手指伸出來(lái)，以此來(lái)表示自己所分到的玩具個(gè)數(shù)。再次，教師就可以詢問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在有一個(gè)整體玩具，每人分到半個(gè)，請(qǐng)兩位同學(xué)利用手指進(jìn)行表示?！贝藭r(shí)大多數(shù)學(xué)生都會(huì)被難住，要怎么表示“半個(gè)”呢？這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們能夠利用數(shù)字表示出半個(gè)玩具嗎？”學(xué)生在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，會(huì)馬上進(jìn)行思考，但是學(xué)生想不出個(gè)所以然來(lái)，最后，教師就可以將分?jǐn)?shù)的概念和表示方式講解出來(lái)。這樣就可以在將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)出來(lái)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度和掌握程度的提升提供幫助，從而進(jìn)一步地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求。

3.利用實(shí)際生活

教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容和教學(xué)的實(shí)際要求等為依據(jù)，將學(xué)生的實(shí)際生活合理地聯(lián)系進(jìn)來(lái)，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)。如此方能讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)生活的親切感和愉悅感進(jìn)行充分的感受，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題解決方法的高效掌握。

譬如，教師在對(duì)“加減乘除”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以先對(duì)學(xué)生提出一系列的問(wèn)題，像“同學(xué)們喝的水是從哪里來(lái)的”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們往往會(huì)說(shuō)：“學(xué)校師傅送的?！边@時(shí)，教師就可以詢問(wèn)學(xué)生：“如果每天每個(gè)班都要喝兩桶水，每桶水凈重為十八千克，我校有二十四個(gè)班，那么我校每天一共所喝的水凈重是多少？”由于這個(gè)情境與學(xué)生的實(shí)際生活十分貼近，所以學(xué)生在聽(tīng)到這樣的問(wèn)題之后會(huì)充滿求知欲和好奇心，進(jìn)而也就能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析和解答。像這樣，就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，并能夠在對(duì)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活難題的有效攻克，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解、掌握和運(yùn)用水平的提高。

4.利用學(xué)生的認(rèn)知沖突

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的僵化思維進(jìn)行打破，并通過(guò)對(duì)“認(rèn)知沖突”的積極利用，將問(wèn)題情境為學(xué)生營(yíng)造出來(lái)，使得學(xué)生能夠?qū)χ車挛锾岢鲑|(zhì)疑。對(duì)此，在教學(xué)期間，教師可以利用對(duì)常理或者傳統(tǒng)認(rèn)知理念進(jìn)行違背的方式，將特定的問(wèn)題情境營(yíng)造出來(lái)。一旦學(xué)生聽(tīng)到這種與自己認(rèn)知理念互相矛盾的問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，進(jìn)而也就能夠在將學(xué)生目光吸引過(guò)來(lái)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探索欲和學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)有效的問(wèn)題情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)壁壘的打破提供有利幫助，從而能夠在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，達(dá)到既定的教學(xué)要求和目的，進(jìn)而能夠在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握能力的加強(qiáng)時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用能力的提高，以此進(jìn)一步達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效性的高度提升。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]趙杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略探析[J].戲劇之家，2017（23）.

作者簡(jiǎn)介：李書(shū)華（1969—），女，湖北仙桃人，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。