摘 要：名師是社會的財富，教師的榜樣，師德的圭臬。文章分析名師的界定、名師隊伍的現(xiàn)狀，探索名師隊伍培養(yǎng)機制體系，以完善名師隊伍的遴選、激勵、培養(yǎng)、評價，促進名師踐行“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”的教育信念，使名師做到：德能正心，才能立身;筆能成文，言能明志。

關鍵詞：名師隊伍;培養(yǎng)機制;教學名師

中圖分類號：G635.1? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：2095-624X（2020）15-0094-03

習近平總書記指出，“教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生?！绷暱倳涍@段話說出了教師的歷史使命，指出了“大先生”的重要性。出于學校內(nèi)涵式發(fā)展需要和廣大人民群眾對優(yōu)質教育的需求，我們都迫切需要培養(yǎng)“大先生”式的名師隊伍，探索名師隊伍成長機制，促進名師成長。

一、教學名師的素質特征

教學名師如何界定？有哪些素質特征？孔子在《論語》中的一段話最能概括：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝?！痹陂L期的教學實踐中，把“人民滿意的好老師”當作自己的夢，為實現(xiàn)“大先生”的夢，做到：懷夢于道，追夢于德，逐夢于仁，圓夢于藝，以德立足，以仁化人，以藝涵養(yǎng)，循教育之道，教育學生全面發(fā)展。

1.懷夢于道，為民族復興立信仰

“道”在孔子的價值觀中有著至高無上的地位，是值得傾其一生去追求的。

教學名師的“道”是什么？

（1）道，是教師的理想和信仰。習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話中強調(diào)：“教師要時刻銘記教書育人的使命，甘當人梯，甘當鋪路石，以人格魅力引導學生的心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門。”人民教育家于漪把“樹中華教師魂，立民族教育根”作為自己一生為民族復興而教育的信仰自覺，她生命不息，育人不止，把“一切為了民族”作為動力，鑄造自己的師魂。好教師應該把教育的理想和信仰藏在行動中，潛入血液里，為民族而教，永無止境。

（2）道，是教師的使命和擔當。教師的使命是培養(yǎng)有“愛國之情，報國之志，建國之行”的民族脊梁，培養(yǎng)有共產(chǎn)主義信仰，為中華民族奮斗終身的優(yōu)秀人才。教師在日常教學中要善于引導學生樹立為國家、為民族而貢獻一切的理想，讓學生用心靈的深度和理想的高度指導行動，為國家的尊嚴，為大國的崛起而學習。

（3）道，是教育的規(guī)律和準則。這是教育活動中的理論依據(jù)，有了理論指導，教育就不會陷入無技術的狹隘狀況。以道引技，以道引術，才能彰顯出教育的魅力。

不懂教育之道，往往會走上“分數(shù)至上”的應試教育之路，“考考考，老師的法寶;分分分，學生的命根”，若將此作為教育的目的和方向，必將學生逼進苦海中，起早貪黑地苦讀，爭分奪秒地做題，忽略了學生是一個需要多元化發(fā)展的生命體。除了“分數(shù)”之外，還需要“學習能力”的養(yǎng)成;除了“埋頭苦學”之外，還需要“興趣愛好”。因此，教育要懂道，以道育人。

2.追夢于德，為立身育人樹榜樣

教育的德，是“愛”，愛教育，愛學生，給學生寬容，給學生陽光;對學生理解、信任、尊重、關懷，原諒他們成長中的不足，引領他們健康成長。

教師的德是“自律”，是對自己的嚴規(guī)范、高要求，做到“寬以待人，嚴以律己”。教師要讓自己過上有德行的生活，從教書中感受人生的意義，從育人中享受精神的愉悅，讓自己的每一天生活在陽光里，并以良好的情緒感染人。

教師的“德”是“學習”，如果不學習，就沒有強大的專業(yè)知識、專業(yè)能力。沒有足夠的教育智慧、育人素養(yǎng)作為支撐，則教師的德是樹不起來的。教師要深化“育人為本”的價值追求，落實“科學教書，智慧育人”的理念，以研究“大數(shù)據(jù)、人工智能課程”為路徑，追求學生的全面發(fā)展，提高教育才情和德行智慧，做到以德育人，以德服人。

3.逐夢于仁，為問題學生做后盾

仁是仁心，仁是一種內(nèi)在修養(yǎng)，是一種“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”的情懷。教師對聰明好學的學生喜歡是天性，但對問題學生的關愛是一種修養(yǎng)。教師的仁心表現(xiàn)在心理層面、精神層面及文化層面，教師要關愛學生、理解學生、成就學生。

對于心理有問題的學生，教師要有寬容的仁心，凈化學生的負面情緒，引導他們笑抱陽光，擁抱仁德。面對問題學生的惡言惡行時，不憤怒，不討厭，不計較，接納他的不良情緒，以自己良好的心態(tài)感染他，以自己專業(yè)的方法引導他，讓他的心靈更干凈。

對待問題學生，不要計較是與非，對與錯。以寬容的仁心看待學生在成長中不成熟、不理智的行為，扶他一把，給他溫暖，給他機會，讓他的心智發(fā)展得更穩(wěn)健。

4.圓夢于藝，為專業(yè)成長做支撐

孔子說的“游于藝”的“藝”是指“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六藝。習于藝，如魚得水，忘其為水。今天所說的“藝”是教師的專業(yè)素養(yǎng)，是文學、藝術、歷史、理學、體育、勞技等多學科的整合滲透，是科學和藝術的交融，這樣才能激發(fā)創(chuàng)新的靈感?！八嚒笔墙逃枷?、方法、手段、技術;“藝”是教育教學模式，教師根據(jù)不同學情選擇不同的教學方式，如講授法、探究法、對話法、互動法、實驗法、習題法……因材施教;“藝”是教學手段，教師應善于運用信息技術、大數(shù)據(jù)，善于利用網(wǎng)絡線上線下授課等多種教學手段。

“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”是名師成長的追求，也是名師踐行的教育信念。

二、名師隊伍建設的現(xiàn)狀分析

教學名師是指政治覺悟高，思想品行端，業(yè)務能力強，教學成績優(yōu)，影響力大，在業(yè)務上有引領作用的教師。當前普通高中存在教師隊伍不足，大班教學嚴重，名師少的現(xiàn)象。究其原因，存在以下問題。

1.思想不重視，培養(yǎng)環(huán)境有待優(yōu)化

在名師隊伍建設問題上，教師沒有名師意識，認為“名師”高高在上，可望而不可及，缺乏進步動力。在學校環(huán)境中沒有形成培養(yǎng)機制、方法和意識，缺乏正確的教育質量觀，認為“高分數(shù)”等于“高質量”，沒有給名師成長的空間和時間。有些學校甚至出現(xiàn)“名師無用論”的怪調(diào)，嚴重影響了名師的培養(yǎng)和成長。

2.數(shù)量不足，年輕教師有待成長

近年來，國家層面、省、市都相應建立了名師建設機制，培養(yǎng)了一定量的名師，但數(shù)量十分有限。名師的數(shù)量與教育規(guī)模不相適應，名師集中分布在擁有優(yōu)質資源的大城市學校，區(qū)域教育發(fā)展不均衡。年輕教師感到上升空間有限，缺乏動力。各級教育機構應針對年輕教師這一龐大群體量身定做一系列措施，培養(yǎng)年輕教師快速成長。

3.保障不力，培養(yǎng)機制有待完善

教學名師的成長需要個人的努力以及學校、社會的協(xié)調(diào)培養(yǎng)?，F(xiàn)在許多學校在名師培養(yǎng)上缺乏相應的資金支持，使得教師無法進行交流學習活動。學校沒有配備先進的教學儀器和網(wǎng)絡信息設備，沒有建立名師培訓機制和激勵機制，特別是一些基層單位，沒有名師選拔、培訓、評價機制，對培養(yǎng)對象的分類培養(yǎng)缺乏頂層設計和因地制宜的措施，造成優(yōu)秀人才不能脫穎而出。

三、構建名師隊伍建設機制

各校在名師隊伍培養(yǎng)上存在諸多不足。要培養(yǎng)一支“責任擔當，勤于教研，勇于實踐，樂于奉獻”的名師隊伍，必須構建一套“選拔、培養(yǎng)、激勵、評價”的長效機制，促進名師隊伍的建設。

1.標準公正，科學遴選名師培養(yǎng)對象

要建設名師隊伍，先要選擇名師培養(yǎng)對象，培養(yǎng)對象的遴選必須從學校校情出發(fā)，構建“統(tǒng)一標準，廣泛遴選，綜合評定，集體決定”的遴選機制。評價方由學校、科組、教師、學生和教師本人構成。評價內(nèi)容有工作量要求，有比賽課、優(yōu)秀教案、課件制作等業(yè)務水平標準;有著作、論文等專業(yè)素養(yǎng)方面的統(tǒng)一標準，量化打分，科學評估。遴選中應注意以下兩個方面。

（1）標準統(tǒng)一。堅持習近平總書記提出的“有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心”的“四有標準”，考慮教師工作量、工作能力、教學成果、育人成效、科研能力等因素，科學制訂標準，用標準選人，不因人選人。

（2）程序透明。教學名師的遴選一定要公開透明，嚴格按照程序執(zhí)行，減少人為因素。學校先定標準、制度、程序;然后經(jīng)個人申請，填寫申報材料;經(jīng)“校內(nèi)公開，組織評審，結果公示”等程序嚴格按照標準遴選，避免人為操作。

2.學科帶頭人引領，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

學科帶頭人是離決策層和課堂距離最近的研究者，扮演的角色可以是課題研究的負責者，課程開發(fā)的組織者，教學活動的設計者，教師成長的引路者。他們大部分時間都工作在教師和學生之間，最懂教師，最懂課堂，是專家型教師，他們的專業(yè)素養(yǎng)可以對名師隊伍建設起到很好的引領作用。

（1）以真問題探討提升團隊文化。在日常的“評課”教研活動中，由于受“人情”和“面子”的影響，大家只講優(yōu)點，不提缺點。人人都做“好好先生”，個個皆大歡喜。這樣的結果是“真問題”不暴露，“大問題”沒人提，教學中的問題得不到指出和糾正，缺乏客觀的評價，教師的水平無法得到提高。因此，學科帶頭人要敢講真話，敢提真問題，不搞形式主義，不怕丟人面子，實事求是，帶領團隊共同進步，提升教學質量。

（2）以現(xiàn)代教育價值觀透視教學實踐。教育價值觀是人們對教育價值的看法和觀念，它指導教師的日常教學行為，是規(guī)范、評價教學行為的核心觀念，對教學目的、手段、方法、模式起到?jīng)Q定性的作用。學科帶頭人應對現(xiàn)代教育價值觀有深刻、清晰、全面的了解，引導教師以新的教育價值觀透視教育實踐活動，更新教育觀念，變革教學行為，加快專業(yè)成長。

（3）以課堂為載體組織教學專題研究。課堂是教師教學研究的主陣地，教師每天都接觸課堂，學科帶頭人對教師的課后點評往往是碎片化、點狀式的評價，不利于教師形成全面的教學設計及深度的教學思考。因此，學科帶頭人應帶領教師進行整個教學環(huán)節(jié)的重建，研究教學全過程，包括“教學設計、試教、共同教研、反思重建”。四個環(huán)節(jié)不斷反復，并邀請跨年級、跨學科、跨區(qū)域教師和教研員參與，聚焦專題課堂教學，認真修改重組，促進教師共同成長。

3.機制激勵，促進名師成長

名師的成長，既要通過自身的不斷實踐、不斷研究獲得成功，也需要外界環(huán)境條件的激勵。構建名師隊伍激勵機制是加快名師成長的關鍵，學校要根據(jù)校情確立“目標引導，政策激勵，獎懲分明”的機制，讓培養(yǎng)對象有方向、有動力、有壓力，自覺完成培訓任務。

（1）目標引導。學校根據(jù)教師的實際情況制訂培養(yǎng)目標，限期完成任務。任務的制訂要考慮“可行性”，讓教師通過努力可以實現(xiàn)。同時，目標也不可定太低而使教師失去動力。目標包括：閱讀目標，完成讀書筆記;科研目標，申報參與課題研究;論文目標，在一定時間內(nèi)發(fā)表一定數(shù)量的原創(chuàng)論文;業(yè)務目標，參加各級課堂教學、教學設計等比賽。通過目標引導，教師積極參加科研活動，形成良性競爭的教研局面。

（2）政策激勵。激勵的政策要考慮科學性，必須與上級部門政策相銜接，參考同類學校的政策方案，橫向縱向比。要制訂具有本校特色的激勵政策，措施包括職稱評定、領導干部提拔、課題承擔、外出學習、進修培訓、專題講座及各級榮譽的評定等向培養(yǎng)對象傾斜。讓政策發(fā)揮杠桿作用，撬動教師培訓、科研、教學的積極性。

（3）獎罰分明。在實施激勵的同時，也應該考慮懲罰措施的督促作用。在制訂名師激勵政策時要避免只獎不罰，重獎輕罰，不獎只罰的片面傾向。這些懲罰措施可以是公開批評、清離出培養(yǎng)隊伍、年度考核不評優(yōu)，在各級評獎、課題分配、外出學習等方面不予考慮等?？傊?，有獎有罰才可以促進培養(yǎng)對象的健康發(fā)展。

4.評價督促，壯大名師隊伍

構建名師隊伍的評價機制，是對培養(yǎng)名師效果的檢驗。評價機制的制訂要考慮到評價的科學性、量化性、公正性、可操作性。評價標準應該是定量評價和定性評價相結合，領導評價和教師評價相結合，教學成績評價和教學過程評價相結合，校外專家評價和校內(nèi)小組評價相結合。評價過程公開，能量化打分的堅決量化，不能量化的可采用定性評價方式，盡量減少主觀因素，防止權力操控，引導更多的教師學習名師，成為名師。

結語

現(xiàn)階段各校名師隊伍不夠強大，沒有起到較好的引領、輻射作用，需要各級部門通力合作，不斷壯大名師隊伍。通過教師“目標激勵，自我反思，自我總結，自我提高”實現(xiàn)名師目標。另外，通過“后備隊伍遴選、學科帶頭人引領，獎懲機制激勵，評價督促推進”等舉措，激發(fā)教師潛力，促進名師隊伍壯大。

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作者簡介：陳愛娟（1972—），女，廣西北流人，廣西壯族自治區(qū)北流市高級中學高級教師，廣西21世紀園丁工程學員，廣西基礎教育名師深藍工程學員，廣西歷史學會理事，研究方向：課堂教學改革。