郭霞

【摘要】 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是每一位老師不倦的追求，要在教前思，在教中悟，在悟后得。新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，要求更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生的發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的最終標(biāo)準(zhǔn)。如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高教學(xué)的有效性呢？這就要求我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，構(gòu)建符合兒童身心發(fā)展的有效課堂。因此，在教學(xué)中教師一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的情境，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，提高教師自身的課堂語(yǔ)言藝術(shù)，使學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;有效性;策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程;教師要幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能、思想與方法，從而學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

那么怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間里提高低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生得到充分的發(fā)展呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)墓适虑榫?，提高學(xué)生的興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。讓低年級(jí)的學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，培養(yǎng)他們的興趣是關(guān)鍵。教學(xué)中，單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)比較吸引人的情境，才能吸引他們的注意。所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成一個(gè)小故事，以引起學(xué)生的注意，啟迪學(xué)生的思維，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

如教學(xué)“7的乘法口訣”時(shí)，筆者從學(xué)生們都非常喜歡的7個(gè)小矮人出發(fā)，出示7個(gè)小矮人和白雪公主的圖片，告訴他們白雪公主被壞人抓走了，只有完成壞人提出的問題才能救出美麗的公主，那么壞人提出了什么問題呢？我出示用七巧板拼成的圖片，告訴小朋友們這些圖片都很漂亮，壞人們也很想要這些圖片，可是他們卻不知道拼成這些圖片一共需要多少塊七巧板，他們讓小矮人們幫忙算一算拼成一塊、兩塊、三塊……七塊分別需要多少塊這樣的七巧板？根據(jù)這個(gè)故事情景，我導(dǎo)入教學(xué)“7的乘法口訣”。學(xué)生們通過(guò)自己數(shù)一數(shù)、排一排的方法知道了拼成兩個(gè)這樣的圖形需要14塊七巧板，三個(gè)這樣的圖形需要21塊七巧板，等等。探索出了7的乘法口訣后，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)小紅、小明為了誰(shuí)記得的口訣多而爭(zhēng)吵的情景，讓小朋友們當(dāng)裁判員，判斷小紅、小明誰(shuí)記得的口訣又對(duì)又多，進(jìn)一步提出問題：“你和小紅小明比，誰(shuí)更厲害呢？”激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)第一的意識(shí)，很快，7的乘法口訣就記住了。為了使小朋友們更好地記住7的乘法口訣，筆者還講了如七仙女等小朋友們耳熟能詳?shù)墓适?，小朋友們聽得可仔?xì)了，進(jìn)一步加深了對(duì)7的乘法口訣的記憶和運(yùn)用。

2.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳钋榫?/p>

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而學(xué)生對(duì)生活是最熟悉的，從生活中產(chǎn)生問題，會(huì)使他們有親切感，從而激發(fā)他們解決問題的欲望。生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解釋和解決生活中的問題。

例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，課的尾聲我設(shè)計(jì)了“小小超市”模擬購(gòu)物活動(dòng)，把全班學(xué)生分成若干組，分別扮演顧客和營(yíng)業(yè)員，看哪位營(yíng)業(yè)員收錢、找錢既對(duì)又快，哪位顧客最會(huì)計(jì)劃用錢，買到自己需要的物品。讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)中，認(rèn)識(shí)并熟悉人民幣，學(xué)會(huì)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算，感受人民幣的實(shí)際價(jià)值，積累豐富的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，為使用人民幣做準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)得自主、投入，教學(xué)效果自然不錯(cuò)。

又如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)0”這一內(nèi)容時(shí)，教材呈現(xiàn)給我們的是“小兔采蘑菇”的情境圖，其畫面色彩鮮艷，可愛的小兔也是深受小朋友們歡迎的動(dòng)物，要是能讓眼前的這一切動(dòng)起來(lái)，就更有趣了。在教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把這一靜態(tài)的文本資源加工成一個(gè)動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。筆者給主題圖編造了一個(gè)故事：四只小兔一起外出采蘑菇，第一只小兔采了3個(gè)蘑菇，第二只小兔采了2個(gè)蘑菇，第三只小兔采了1個(gè)蘑菇，第四只小兔好像不開心，怎么啦？（一個(gè)蘑菇也沒有采到）……讓學(xué)生在這樣一個(gè)具體的故事情境中，充分理解主題圖，體驗(yàn)了一個(gè)從有到無(wú)的變化過(guò)程，感知了0的含義。通過(guò)故事和課件對(duì)主題圖進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)，能更有效地把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際融為一體，讓學(xué)生在熟悉的情境動(dòng)畫中，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)選教法，促使學(xué)生善學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，教師要利用科學(xué)有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，還要運(yùn)用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)效率。

1.正確引導(dǎo)學(xué)生自己探索答案

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！苯處熢诮虒W(xué)中沒必要把知識(shí)點(diǎn)直接解說(shuō)，而應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索理解新知識(shí)。

如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“加減混合計(jì)算”一課中，學(xué)生通過(guò)對(duì)例圖的觀察，知道了車上原來(lái)有7人，到了一站點(diǎn)后下車了2人，又上來(lái)了3人，那么應(yīng)該提出什么問題呢？學(xué)生很快就能提出車上現(xiàn)在還有多少人？筆者進(jìn)一步追問，你會(huì)列出算式嗎？學(xué)生根據(jù)題目的意思，告訴筆者車上原來(lái)有7人，下車了2人后，現(xiàn)在車上就還有7-2=5人，后來(lái)又上來(lái)了3人，加上3，所以現(xiàn)在車上還有8人。理解了例題的意思，做練習(xí)時(shí)就容易多了。筆者同樣還是放手讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)圖意，自己列算式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者沒有直接說(shuō)算式，而是讓學(xué)生自己觀察題目的意思，然后筆者通過(guò)引導(dǎo)：“下車了2人該怎么辦呢，又上來(lái)了3人又該怎么辦？”讓學(xué)生在算式中進(jìn)一步體會(huì)理解題目的意思，同時(shí)對(duì)加減混合運(yùn)算有比較全面的理解。

另外，低年級(jí)的學(xué)生正處于游戲活動(dòng)類型和學(xué)習(xí)活動(dòng)類型期的轉(zhuǎn)化過(guò)程。游戲活動(dòng)的啟真、啟善、啟美的功能，非常符合兒童的年齡特點(diǎn)，恰到好處地運(yùn)用于課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能滿足學(xué)生好奇、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如在教學(xué)“元、角、分”的練習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了“買文具”的游戲，請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)?shù)曛鳎渌麑W(xué)生是顧客，到文具店來(lái)買東西。學(xué)生熱情高漲，買東西的積極性很高，因?yàn)檫@一場(chǎng)景，真實(shí)地再現(xiàn)了孩子們的生活，望著“商店”里的東西，他們迫不及待、快樂之情溢于言表。此時(shí)此刻，筆者又及時(shí)地把“商店”里的物品變成簡(jiǎn)單的元、角、分的換算，讓學(xué)生看著標(biāo)出的價(jià)格和手中的錢進(jìn)行計(jì)算，從而準(zhǔn)確地買到自己想要的東西。在游戲中，學(xué)生學(xué)而不厭，課堂練習(xí)收到了事半功倍的效果。

2.充分發(fā)揮練習(xí)的作用

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固新授知識(shí)、形成技能技巧，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，實(shí)施因材施教，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生喜新、好奇、好強(qiáng)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、靈活多變的練習(xí)，適時(shí)適當(dāng)安排一些游戲、競(jìng)賽、開放性練習(xí)等，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，升華學(xué)習(xí)的興趣。

例如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“退位減”后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)傳接數(shù)的游戲。以每個(gè)小組為單位，老師小聲地告訴第一個(gè)同學(xué)一個(gè)數(shù)字，然后用這個(gè)數(shù)字減5，把得數(shù)傳給第二個(gè)同學(xué)，第二個(gè)同學(xué)再用聽到的這個(gè)數(shù)再減5，把得數(shù)告訴給第三個(gè)同學(xué)……直到最后一個(gè)同學(xué)算完并舉手表示結(jié)束，速度最快并算得對(duì)的小組獲勝。這樣的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，使他們多種感官處于一種積極活動(dòng)的狀態(tài)，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和團(tuán)結(jié)合作精神。

三、提高課堂語(yǔ)言藝術(shù)，激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂學(xué)

上好一堂課，教師的語(yǔ)言至關(guān)重要。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！?準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能始終緊扣學(xué)生的心弦，使學(xué)生保持高度的注意力。

1.教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，形象通俗

首先數(shù)學(xué)教師對(duì)概念、法則、術(shù)語(yǔ)等的敘述要準(zhǔn)確，不要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解。例如， “數(shù)位”與“位數(shù)”“除”與“除以”是不一樣的。再次語(yǔ)言要干凈利落，簡(jiǎn)捷概括;要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，說(shuō)他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ);要抓重點(diǎn)，不繞圈子，用較短的時(shí)間傳遞更多的信息。

2.教師教學(xué)語(yǔ)言要親切自然，善于表?yè)P(yáng)學(xué)生

教師在課堂上應(yīng)該經(jīng)常用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生。如當(dāng)一名學(xué)生正確地回答了問題或一名平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生把問題回答正確了，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他！”有的學(xué)生上課舉手發(fā)言回答錯(cuò)了，教師不能一味地指責(zé)，而是要鼓勵(lì)他，相信下一次他一定能把問題回答正確。這樣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有很大的鼓舞和推動(dòng)作用，而且?guī)熒那楦幸驳玫搅税l(fā)展。

課堂教學(xué)是瞬息萬(wàn)變的，低年級(jí)的課堂教學(xué)更是如此。雖然我們都要在課前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，但沒有生成不精彩，并且教學(xué)是肯定會(huì)有生成的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性還需要作為組織者、引導(dǎo)者的我們，能隨時(shí)做好應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)萬(wàn)變的準(zhǔn)備。我們要巧妙、精當(dāng)、恰到好處地處理好課堂中的各種生成，這樣，課堂教學(xué)才是真正有效、高效的教學(xué)！

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