林立瓊

【摘要】寫(xiě)作是一種抒發(fā)情感、發(fā)表言論的重要方式，它不僅需要學(xué)生擁有對(duì)事物的表面認(rèn)知，還要求其具有深入探討的能力。在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要傳授寫(xiě)作的基本方法和寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生深入思考;其次，要將寫(xiě)作教學(xué)與真實(shí)情境相結(jié)合，使學(xué)生能夠獲得更有深度的思考;最后，根據(jù)深度寫(xiě)作，制定相應(yīng)的寫(xiě)作策略，從而全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作教學(xué);寫(xiě)的轉(zhuǎn)變;真實(shí)情境

【基金項(xiàng)目】本文系教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2019年開(kāi)放課題“基于交際情境的‘讀·思·達(dá)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐（MXZ_2019038）”階段研究成果。

寫(xiě)作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，其教學(xué)方法主要包括寫(xiě)作技巧教學(xué)、范文示例、仿寫(xiě)等多種方式，但是，這些教學(xué)方式只能使學(xué)生的思考停留在淺層次，難以深入和升華。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中練習(xí)，才能領(lǐng)悟其中的道理，而不是空談知識(shí)。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生能夠從中體會(huì)真情實(shí)感，從而完成由“教寫(xiě)作知識(shí)”到“寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、教寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)

1.教寫(xiě)作知識(shí)的寫(xiě)作課

寫(xiě)作教學(xué)包括“教”和“寫(xiě)”兩個(gè)方面，但是，許多教師在教學(xué)過(guò)程中，往往只注重“教”，而忽視“寫(xiě)”，所以不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。教寫(xiě)作知識(shí)的課堂一般分為導(dǎo)入、經(jīng)典文閱讀、分析優(yōu)秀范文、概括寫(xiě)作知識(shí)、作文修改等五個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式包括范文示例、知識(shí)概括、寫(xiě)作訓(xùn)練，是一種常見(jiàn)的寫(xiě)作教學(xué)模式，但是這種教學(xué)模式的主線在于“寫(xiě)作知識(shí)”的教學(xué)而非“寫(xiě)作”，所以容易出現(xiàn)思維固化、論點(diǎn)淺顯、論據(jù)不充分等問(wèn)題。

2.閱讀教學(xué)式的寫(xiě)作課

寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)是兩種不同的語(yǔ)文課型，但兩者的內(nèi)容都包括主題中心、表達(dá)技巧、語(yǔ)言、文章段落等多個(gè)方面。在片段寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師需要提供范文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文、分析范文等，這與閱讀教學(xué)十分接近，如《生活需要思考》這篇范文是一篇思考生活的文章，其結(jié)構(gòu)包括：名言導(dǎo)入（蘇格拉底曾說(shuō)，因?yàn)橹铺盏臒┈嶏@而易見(jiàn)，人們很少會(huì)不假思索地去制陶，卻忘了生活比制陶更復(fù)雜。）、提出觀點(diǎn)（面對(duì)復(fù)雜的生活層出不窮的道路選擇，人們需要思考來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，這有助于人們樹(shù)立適合自身的目標(biāo)，選擇自己的生活，最終有所成就。）、分析論證和概括結(jié)論。這種片段分析雖然作為寫(xiě)作課程的一部分，但是教師在結(jié)束片段分析時(shí)，一節(jié)課也接近尾聲，所以這樣一堂課相當(dāng)于一節(jié)閱讀理解分析課，而非寫(xiě)作課。

3.少思考的寫(xiě)作課

教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)雖然提倡學(xué)生思考，但是在實(shí)際操作的過(guò)程中，卻極少給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，只是按部就班地遵循教學(xué)進(jìn)度，面面俱到，缺乏針對(duì)性。教師為了趕進(jìn)度，沒(méi)有給予學(xué)生過(guò)多的思考和探索時(shí)間，而是進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生只能是淺嘗輒止，最終未能深入思考，因此寫(xiě)作深度難以突破。

二、深度寫(xiě)作中的真實(shí)情境

1.為寫(xiě)而組織的寫(xiě)作課

深度寫(xiě)作是指在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入體驗(yàn)寫(xiě)作的過(guò)程，并在寫(xiě)作的過(guò)程中有所思、有所得。深度寫(xiě)作教學(xué)需要兩個(gè)“轉(zhuǎn)向”：首先，由教寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)懙慕M織;其次，由淺層次思考轉(zhuǎn)向深層次思考。前者強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作課程的實(shí)踐，后者強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境體驗(yàn)的深刻性。例如：在人教版高中語(yǔ)文必修三的寫(xiě)作教學(xué)中，有“多思善想”“學(xué)會(huì)寬容”“善待生命”等多個(gè)主題，教師在上寫(xiě)作課時(shí)，可從中選取一個(gè)主題，如“多思善想”，然后給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，使其確定論點(diǎn)，如“多思善思是人類成長(zhǎng)的動(dòng)力”。最后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。這種課程模式能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)寫(xiě)的組織的轉(zhuǎn)向，但由于缺乏實(shí)質(zhì)的思考方向，學(xué)生容易將寫(xiě)作停留在淺層次，因此，教師還要組織學(xué)生利用真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的深度化。

2.深度寫(xiě)作的組織方法

實(shí)現(xiàn)深度寫(xiě)作的組織方法可從兩個(gè)方面入手。第一，改進(jìn)教寫(xiě)作知識(shí)的課程設(shè)置。教寫(xiě)作知識(shí)的寫(xiě)作課對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平具有一定的作用，其弊端在于寫(xiě)作實(shí)踐的時(shí)間過(guò)少。因此，教師要對(duì)教寫(xiě)作知識(shí)的寫(xiě)作課進(jìn)行改進(jìn)，即在傳授和分析寫(xiě)作技巧和知識(shí)的同時(shí)，要設(shè)置相應(yīng)的寫(xiě)作實(shí)踐時(shí)間。如在選擇“蹊徑獨(dú)辟，方可通幽”這一寫(xiě)作主題時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示議論文的主要結(jié)構(gòu)，即提出論點(diǎn)、舉出論據(jù)、舉例論證或事實(shí)論證、總結(jié)等;然后引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，如“創(chuàng)新是人類進(jìn)步的不竭動(dòng)力”;再次，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這一論點(diǎn)提出相應(yīng)的論據(jù)加以論證，如“魯迅先生曾說(shuō)，世上本沒(méi)有路，走的人多了，便成了路。”“雜交水稻之父袁隆平，打破‘水稻沒(méi)有雜種優(yōu)勢(shì)的謬誤，培育出‘南優(yōu)二號(hào)水稻，為解決全世界的糧食問(wèn)題做出了重要貢獻(xiàn)?！钡?最后對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)。這種課堂模式既能給予學(xué)生相應(yīng)的寫(xiě)作知識(shí)，又能適當(dāng)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐能力。

3.深度寫(xiě)作在真實(shí)情境下的具體實(shí)踐

學(xué)生的思想深度，需要通過(guò)真實(shí)的感悟和體會(huì)才能培養(yǎng)，因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生通過(guò)真實(shí)的感受，領(lǐng)悟?qū)懽髦黝}的深意，從而將自己的作文表達(dá)得更有深度。其課堂設(shè)置為教授寫(xiě)作技能、課堂寫(xiě)作實(shí)踐、提高寫(xiě)作技能三個(gè)環(huán)節(jié)。例如，主題為“珍惜”的寫(xiě)作課堂中，教師先傳授一些寫(xiě)作技巧，如開(kāi)篇點(diǎn)題、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，虎頭豹尾、前后呼應(yīng)等，然后布置學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，如：開(kāi)篇“我尋尋覓覓那‘遠(yuǎn)在天邊的美景，卻忽略了，其實(shí)美‘近在眼前”;結(jié)尾“你是否也常忽略了近在眼前的人或事物？讓我們關(guān)注近在眼前的美，珍惜近在眼前的美”。最后通過(guò)此次訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

三、真實(shí)情境下深度寫(xiě)作的教學(xué)策略

1.圍繞教學(xué)重點(diǎn)寫(xiě)作

深度寫(xiě)作是一種將學(xué)生置身于真實(shí)、復(fù)雜的情境中，使其能夠充分調(diào)動(dòng)自身思維，深入加工所得信息的寫(xiě)作方法，較之淺層寫(xiě)作，深度寫(xiě)作更為深刻而有意義。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作課程中，需要嚴(yán)格掌控課程的進(jìn)度和完善課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，所以語(yǔ)文教師往往遵循面面俱到的原則，注重寫(xiě)作練習(xí)的全面性，忽視了寫(xiě)作練習(xí)的側(cè)重性，導(dǎo)致傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)效果往往收效甚微，不利于實(shí)現(xiàn)深度寫(xiě)作。而圍繞寫(xiě)作課堂的重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，能夠通過(guò)對(duì)某些點(diǎn)的深入挖掘和探討，找出寫(xiě)作的突破點(diǎn)，從而提高學(xué)生的整體寫(xiě)作水平。議論文的寫(xiě)作重點(diǎn)在于審題、論點(diǎn)、論據(jù)、論證，教師在上寫(xiě)作課時(shí)要對(duì)其中的某個(gè)部分有所側(cè)重，而不是面面俱到，例如，作文材料如下：“我們經(jīng)?？吹饺藗兂靶Φ氖撬麄兯涣私獾臇|西。——歌德”“世界上總有一半人不理解另一半人的快樂(lè)?！娪啊稅?ài)瑪》”“對(duì)人的了解是通過(guò)心，而不是通過(guò)眼睛或智力?！R克·吐溫”。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀以上材料，得出文章的寫(xiě)作論點(diǎn)。審題的方法包括抓關(guān)鍵句法、抓事實(shí)主旨法、領(lǐng)會(huì)寓意、觀察繪畫(huà)材料的人物特點(diǎn)和關(guān)系等，在這段材料中，可以通過(guò)抓事實(shí)主旨法來(lái)得出觀點(diǎn)。

2.精確練習(xí)，尋求突破

寫(xiě)作具有一定的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，寫(xiě)作順序一般包括時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序三種思路，其中，高中議論文常用到的寫(xiě)作順序?yàn)檫壿嬳樞颉Ｒ虼?，在?xiě)作過(guò)程中，學(xué)生要理清邏輯脈絡(luò)，注重段落之間的連貫性，從而找到文章的邏輯重點(diǎn)，使思維論證有所突破。例如，在《近在眼前》這篇范文中，全篇使用了很多對(duì)比的手法，如前后對(duì)比（我尋尋覓覓那“遠(yuǎn)在天邊”的美景，卻忽略了其實(shí)美“近在眼前”）、想象與現(xiàn)實(shí)對(duì)比（我一直憧憬江南水鄉(xiāng)白墻灰瓦的淡雅……忽然，一張圖畫(huà)躍入我的眼簾。）和由表及里的揭示（對(duì)于生活中的人和事不也正是如此么？其實(shí)……）。不同的作文運(yùn)用不同的思維轉(zhuǎn)換手法，教師可以以此開(kāi)設(shè)一節(jié)寫(xiě)作邏輯專題訓(xùn)練課，使學(xué)生能夠參與寫(xiě)作實(shí)踐。

3.情境動(dòng)態(tài)發(fā)展激發(fā)寫(xiě)作積極性

真實(shí)情境能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知、人際和個(gè)人領(lǐng)域三者結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生參與的積極性和自我效能感。但情境并非靜止的，而是具有綜合性動(dòng)態(tài)發(fā)展的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境時(shí)，要做到合理創(chuàng)設(shè)情境和發(fā)展情境，使情境具有綜合性、合作性和發(fā)展性特征。例如，在“另辟蹊徑，方可通幽”的寫(xiě)作主題訓(xùn)練中，教師可以將全體學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后對(duì)該主題設(shè)置一個(gè)情景，如“另辟蹊徑”的事實(shí)論據(jù)，然后小組將所有觀點(diǎn)組成一篇作文，最后根據(jù)需要，對(duì)段落之間的連貫性進(jìn)行探索，使學(xué)生找到寫(xiě)作的方法和樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，造成寫(xiě)作教學(xué)效率不高的原因主要有兩個(gè)方面：一是寫(xiě)作課堂中的寫(xiě)作實(shí)踐不足，過(guò)多優(yōu)秀范文的引入和分析占據(jù)過(guò)多的寫(xiě)作時(shí)間;二是寫(xiě)作過(guò)于淺層次，其思想缺乏深度。因此，高中語(yǔ)文教師要通過(guò)各種方式，將寫(xiě)作課堂的教寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)懙慕M織，并將淺層次寫(xiě)作轉(zhuǎn)向深層次寫(xiě)作，使學(xué)生的寫(xiě)作具有深度。

【參考文獻(xiàn)】

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