姜玉芹 殷峰

【摘要】隨著新課改的深入發(fā)展及統(tǒng)編教材的全面使用，小學(xué)語文閱讀教學(xué)迎來了全新的教學(xué)要求和目標(biāo)，如何在核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力已經(jīng)成為語文教學(xué)的重中之重。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求廣大教師必須要抓住機(jī)遇，充分發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用與新教材的優(yōu)勢(shì)，采取行之有效的教學(xué)策略，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和言語技巧，從而為滿足學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);低年級(jí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語言表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“語用背景下小學(xué)語文讀寫一體化的策略研究”（D/2016/02/309）子課題“基于語文核心素養(yǎng)的低年級(jí)指向表達(dá)的閱讀教學(xué)策略研究”的研究成果之一。

語文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，能夠具備一定的優(yōu)良品格和關(guān)鍵能力，在這些優(yōu)良品格和關(guān)鍵能力的輔助下，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，以便實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而語言表達(dá)能力作為小學(xué)生必備的基本能力之一，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)揮著不可替代的作用。鑒于此，廣大教師必須堅(jiān)持核心素養(yǎng)的理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀活動(dòng)構(gòu)建個(gè)體言語體系，爭取在強(qiáng)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，也能為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、低年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的研究現(xiàn)狀

隨著新課改的深入發(fā)展及統(tǒng)編教材的全面使用，核心素養(yǎng)理念受到了廣大教育者的廣泛關(guān)注，如何在教育教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師重點(diǎn)研究的課題之一。而小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的影響，這就要求廣大教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合不同教學(xué)板塊培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，爭取在實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)根本目標(biāo)的同時(shí)，也能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。就閱讀教學(xué)這一教學(xué)板塊來說，該板塊的主要教育功能就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，具體來說，主要包括語言文字的積累，讀說結(jié)合的訓(xùn)練，讀說結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建等。雖然很多教育專家、教研員都對(duì)小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的研究，但是研究重點(diǎn)普遍都集中在高年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)致對(duì)低年級(jí)指向表達(dá)的閱讀教學(xué)策略的研究相對(duì)較少，嚴(yán)重影響了低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。就目前低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，其培養(yǎng)效果并不理想，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，“讀”與“說”脫節(jié)，忽視了語言知識(shí)的內(nèi)化;第二，教學(xué)方式有待創(chuàng)新，表達(dá)訓(xùn)練趨于形式化;第三，忽視了學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，片面追求教學(xué)亮點(diǎn)，降低了閱讀教學(xué)的有效性。在這種形勢(shì)下，針對(duì)核心素養(yǎng)下低年級(jí)閱讀教學(xué)中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入研究就顯得尤為重要。

二、低年級(jí)閱讀教學(xué)中存在問題及成因簡析

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中還存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在學(xué)生的語言表達(dá)能力不高、“讀”與“寫”教學(xué)相脫節(jié)、語言訓(xùn)練形式單一等。在這種情況下，我校成立了專門的教研小組，重點(diǎn)研究低年級(jí)指向表達(dá)的閱讀教學(xué)模式和策略，以便更好地指導(dǎo)本校語文教師開展實(shí)際工作，從而形成科學(xué)的操作范式。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的教學(xué)方式有效地改善了低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀，不論是在教學(xué)效果上還是在學(xué)生能力培養(yǎng)上，都有了明顯的進(jìn)步。由此可見，創(chuàng)新小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)方法，不僅是改善教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。

三、核心素養(yǎng)下低年級(jí)閱讀教學(xué)中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)有效的語言情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

要想培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，首先就要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有愛玩的天性和好動(dòng)的性格，他們由于受到年齡的限制，自我管理能力和約束能力均有待加強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物只能保持短時(shí)間的關(guān)注，難以長時(shí)間的保持注意力的高度集中。因此，教師必須掌握小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，不斷采取創(chuàng)新性的教學(xué)方法，爭取在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，也能吸引學(xué)生的注意力，從而獲得事半功倍的效果。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷進(jìn)行，情境教學(xué)法在教育教學(xué)活動(dòng)中顯現(xiàn)了巨大的優(yōu)勢(shì)，將其引入小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而為培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力營造良好的教學(xué)氛圍。首先，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源中產(chǎn)生表達(dá)的欲望，從而愿意開口表達(dá)。其次，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語言情境，通過生活情境引發(fā)學(xué)生的感情共鳴，從而主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)。最后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)中掌握語言知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。例如，在教學(xué)《秋天》時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放一些關(guān)于秋天的圖畫或視頻資料，以此吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活介紹一下自己印象中的秋景，以此提高學(xué)生自主表達(dá)的積極性。最后，教師可以組織學(xué)生參加“秋天的圖畫”游戲比賽，讓學(xué)生以小組合作的形式完成“秋天的圖畫”的制作并進(jìn)行簡單的口頭介紹，完成效果最佳的小組將會(huì)獲得一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.引入讀寫一體化模式，內(nèi)化學(xué)生的語言知識(shí)

眾所周知，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)是密不可分的，要想全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師必須要充分發(fā)揮讀寫一體化模式的作用與優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)閱讀知識(shí)用于書面表達(dá)，從而完成知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)入言意兼得的美好境界。一方面，語文教師需要利用閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的語言知識(shí)，讓學(xué)生通過閱讀掌握語言表達(dá)方式和技巧，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的語言知識(shí)體系。另一方面，教師需要為學(xué)生提供有針對(duì)性的寫話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的情感，從而切實(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，由于本文屬于對(duì)話形式的閱讀體裁，因此教師可以選擇幾名學(xué)生進(jìn)行對(duì)話閱讀，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。低年級(jí)學(xué)生詞句積累不豐富，語言表達(dá)不準(zhǔn)確，教師必須用心研讀教材，找到課文中適合語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)，讓學(xué)生模仿文章的句式進(jìn)行仿說仿寫，待學(xué)生掌握一定的表達(dá)技巧后，可以加入自己的生活經(jīng)歷和真實(shí)情感，以此豐富表達(dá)內(nèi)容。

3.開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的言語體驗(yàn)

除了上述內(nèi)容，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)形式的創(chuàng)新，既要注重理論指導(dǎo)，同時(shí)也要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這樣才能豐富學(xué)生的言語體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的顯著提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握語言表達(dá)的技巧，爭取在豐富教學(xué)形式的同時(shí)，也能強(qiáng)化學(xué)生的言語品質(zhì)。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，教師可以組織學(xué)生到戶外去參觀一下“小畫家”的畫作，并讓學(xué)生在參觀的過程中對(duì)四只小動(dòng)物所作的每幅畫的特點(diǎn)進(jìn)行描述，再說說小雞、小馬、小狗和小鴨畫的畫為什么各不相同。在這種開放性的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思維和視野能夠得到最大限度的拓展，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力是極為有利的。

四、低年級(jí)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語言表達(dá)能力的結(jié)論與建議

1.得出的結(jié)論

小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效陣地，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義和影響。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，不僅能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要，而且還能落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念的基本要求。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于語言表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求教師要充分發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和心理發(fā)展規(guī)律制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，以便獲得理想的教學(xué)效果。此外，在語文教學(xué)中，教師要站在語言文字運(yùn)用的制高點(diǎn)，從習(xí)得語言出發(fā)，在文本與語言之間搭建橋梁，對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力進(jìn)行全面訓(xùn)練，爭取在培養(yǎng)學(xué)生“敢說”的自信心的同時(shí)，也能強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生的語言如溪水般自然流淌，從而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語言知識(shí)體系，進(jìn)一步為強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)的建議

要想提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法必不可少。這就要求教師必須不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，堅(jiān)持核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，對(duì)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容、實(shí)質(zhì)和界定進(jìn)行深入分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況找出問題和不足，確定研究方向，以便進(jìn)行有針對(duì)性研究。與此同時(shí)，學(xué)校還需要為教師提供豐富的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過設(shè)置不同的課題研究任務(wù)來開展多樣化的教研活動(dòng)，為教師提供充足的研究經(jīng)費(fèi)和研究時(shí)間，確保教師能夠定期開展教研活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并引導(dǎo)教師每學(xué)期進(jìn)行一次總結(jié)，從而強(qiáng)化教師的綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步為形成系統(tǒng)的課題研究制度提供可靠的保障。

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