王娜 張永飛 金雪

摘? ? 要： 在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)顧及不到所有幼兒、部分幼兒沒(méi)有獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)、對(duì)一些幼兒的表現(xiàn)沒(méi)有及時(shí)恰當(dāng)做出評(píng)價(jià)、一些幼兒意愿沒(méi)有得到表達(dá)等情況。本文提出一些解決策略：創(chuàng)造一定機(jī)會(huì)，讓全體幼兒獲得表現(xiàn)機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功;表?yè)P(yáng)具體明確、鼓勵(lì)及時(shí)有效，激發(fā)自信;尊重幼兒，擁有自由的表達(dá)權(quán)利，善用教育機(jī)智，增強(qiáng)自信。

關(guān)鍵詞： 集體教學(xué)活動(dòng)? ? 幼兒自信心? ? 培養(yǎng)方法

培養(yǎng)幼兒的自信心，關(guān)鍵在于教育者和監(jiān)護(hù)者。幼兒教師是除了父母親人以外幼兒接觸最多的人，因此，培養(yǎng)幼兒自信心的任務(wù)很大一部分落在教師肩上。比如：在教學(xué)活動(dòng)和一日生活中相信肯定幼兒、給幼兒足夠的關(guān)愛(ài)、尊重愛(ài)護(hù)幼兒、關(guān)注幼兒的需要、創(chuàng)造活動(dòng)機(jī)會(huì)，從中獲得愉悅感。教師可從給幼兒提供機(jī)會(huì)、正視挫折和失敗、賞識(shí)幼兒、尊重愛(ài)護(hù)幼兒等方面培養(yǎng)幼兒自信。在園觀察發(fā)現(xiàn)，教師于活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒的自信，經(jīng)常提供機(jī)會(huì)給幼兒，幼兒能夠體驗(yàn)快樂(lè)，同時(shí)賞識(shí)幼兒的表現(xiàn)，激發(fā)幼兒的自信心。在幼兒遇到困難時(shí)，引導(dǎo)幼兒正確面對(duì)挫折和失敗，給幼兒關(guān)心、肯定和幫助，引導(dǎo)幼兒從消極情緒中走出來(lái)，不至于失去自信心。但上述情況是相對(duì)于膽大、積極類幼兒而言的，仍有少部分幼兒沒(méi)能得到教師的關(guān)注，存在以下問(wèn)題。

一、幼兒自我效能感的缺失

幼兒自信心的培養(yǎng)尤為重要，進(jìn)入幼兒園觀察了解到，大多數(shù)教師能夠給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，但是有膽小、不積極參與活動(dòng)的幼兒獲得的機(jī)會(huì)相對(duì)較少或缺少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一般情況下，教師會(huì)直接把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)給積極、大膽的幼兒，或直接指定幼兒完成任務(wù)，這樣的做法不利于其他幼兒自信心的發(fā)展。

（一）表現(xiàn)機(jī)會(huì)少，缺成功體驗(yàn)。

教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，讓每個(gè)幼兒能夠獲得不同的體驗(yàn)?！坝變旱恼J(rèn)知發(fā)展不夠成熟，不能客觀看待自己成功和失敗，需對(duì)活動(dòng)中的成功經(jīng)歷進(jìn)行合理歸因，才能把所取得的成就與自身能力結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)自信心的發(fā)展”[1]（32-35）。深入幼兒園可發(fā)現(xiàn)，要讓每個(gè)幼兒獲得不同程度的成功體驗(yàn)存在一定的困難。大膽表現(xiàn)自己的幼兒與安靜、膽小的幼兒相比，獲得的機(jī)會(huì)較多。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師為了鍛煉幼兒，常常給幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如發(fā)放材料、讓幼兒嘗試某件事情、請(qǐng)幼兒作示范、作品展示等，常給那些在集體面前表現(xiàn)得大方自然積極主動(dòng)的幼兒，少部分教師把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)給從不舉手或偶爾舉手的幼兒，這類幼兒得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少。不難發(fā)現(xiàn)，教師放手讓幼兒自己動(dòng)手操作的時(shí)間較少，對(duì)幼兒的肯定與信任不足。在作品展示時(shí)只為幼兒提供展示作品的平臺(tái)，缺少積極正確的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致幼兒對(duì)自己沒(méi)有準(zhǔn)確的定位而產(chǎn)生挫敗情緒，成就感的獲得較低，對(duì)其樹(shù)立自信無(wú)益。

（二）表?yè)P(yáng)較隨意，鼓勵(lì)不及時(shí)。

表?yè)P(yáng)是幼兒園較為多見(jiàn)的一種方式。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒完成任務(wù)或表現(xiàn)好時(shí)，教師采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與口頭獎(jiǎng)勵(lì)等方式表?yè)P(yáng)幼兒。但是仍有一些教師對(duì)一些幼兒的表現(xiàn)視而不見(jiàn)或隨意表?yè)P(yáng)，比如教師對(duì)每位幼兒都采取同樣的話語(yǔ)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，久而久之教師的表?yè)P(yáng)成為“朗朗上口”的慣用語(yǔ)，幼兒會(huì)產(chǎn)生不被教師重視的感覺(jué)。由于成人的評(píng)價(jià)影響幼兒的自我評(píng)價(jià)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)不明確具體，導(dǎo)致幼兒對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，出現(xiàn)低估或者高估自己能力的現(xiàn)象。幼兒看重教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，有一部分幼兒想要參與活動(dòng)或者回答教師的問(wèn)題，但是因膽小缺乏主動(dòng)性，同時(shí)教師沒(méi)能察覺(jué)幼兒的表現(xiàn)訴求，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中的融入率不高，不能滿足內(nèi)心表達(dá)需求，難以激起幼兒參與活動(dòng)、展現(xiàn)自己能力的愿望，自信心不足。

（三）忽視話語(yǔ)權(quán)，意愿難表達(dá)。

足夠的尊重、自由的表達(dá)，使幼兒心理得到滿足，是增強(qiáng)幼兒自信的一種方法。在教學(xué)活動(dòng)中常會(huì)遇到這樣的幼兒：積極舉手回答教師問(wèn)題，但是回答的內(nèi)容與教學(xué)無(wú)關(guān)，或?qū)處煹膯?wèn)題不理解，但參與度較高，當(dāng)教師請(qǐng)其回答時(shí)又說(shuō)不出所以然。面對(duì)這類幼兒，部分教師為了不影響活動(dòng)，出言直接打斷幼兒，讓幼兒好好想想問(wèn)題是什么或沒(méi)有聽(tīng)清楚老師的問(wèn)題就胡亂舉手等。這類幼兒被教師隨意打斷，想法和意愿得不到滿足，長(zhǎng)此以往，就算幼兒想要表達(dá)自己的意愿，考慮到以往的情況而選擇閉口不言，特別是一些自尊心較強(qiáng)的幼兒，大大降低活動(dòng)的參與性，產(chǎn)生自我懷疑。此情況造成幼兒不輕易對(duì)外傾訴、不敢說(shuō)話的現(xiàn)象。幼兒得不到相應(yīng)的尊重，導(dǎo)致信心缺失，不利于自信心養(yǎng)成。

二、幼兒自信心養(yǎng)成存在困難

幼兒自信心的養(yǎng)成不是一朝一夕、一蹴而就的，需要時(shí)間的積累。在集體教學(xué)活動(dòng)中，要想所有幼兒都有一定的自信存在困難，首先幼兒多而機(jī)會(huì)少，其次教師采用的方式不恰當(dāng)，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展，但有教師總是用相同的話語(yǔ)表?yè)P(yáng)不同的幼兒，造成幼兒習(xí)以為常。最后教師缺少尊重品質(zhì)，影響幼兒的自由表達(dá)。

（一）幼多師少，照顧不及。

幼兒園內(nèi)部教師缺少，適齡入學(xué)的幼兒不斷增多，現(xiàn)今大班額的現(xiàn)象逐漸減少，但是幼兒園師幼比仍然不協(xié)調(diào)。一般兩名教師，一名保育員，保育教師主要負(fù)責(zé)幼兒的生活方面，教學(xué)活動(dòng)由兩名教師輪流負(fù)責(zé)，師生比嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)。教師照顧不及，常會(huì)出現(xiàn)活潑、大膽的幼兒獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)比膽小、害羞的幼兒多，膽小、不喜歡說(shuō)話的幼兒幾乎很少有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的情況，造成幼兒不自信、膽小、怯懦。根據(jù)在幼兒園的觀察發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)制造機(jī)會(huì)幫助幼兒獲得成功的體驗(yàn)，但是存在一定的缺陷。如在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒在操作前需要畫(huà)筆、顏料等材料，教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓幼兒表現(xiàn)自己，請(qǐng)幼兒幫助發(fā)放材料給大家。這是一個(gè)好的機(jī)會(huì)，但是一般情況下，教師會(huì)直接指定某某幼兒幫助老師發(fā)放材料，長(zhǎng)期這樣做并不利于其他幼兒自信心的獲得。

（二）專業(yè)不精，方式不當(dāng)。

在園所中發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)與夸贊千篇一律，失去了表?yè)P(yáng)的初衷。幼兒園常見(jiàn)的表?yè)P(yáng)方式有教師口頭上的表?yè)P(yáng)，加上一些相對(duì)應(yīng)的手勢(shì)動(dòng)作、教師組織全部幼兒表?yè)P(yáng)一個(gè)或幾個(gè)幼兒，或給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如小貼畫(huà)和小紅花。幼兒一日生活中，在某個(gè)環(huán)節(jié)，教師表?yè)P(yáng)了幼兒，但對(duì)每位幼兒的表?yè)P(yáng)都是一模一樣的，比如“你真棒，你很厲害”或“棒棒棒，你真棒”。這樣的表?yè)P(yáng)方式或許對(duì)第一次得到贊賞的幼兒來(lái)說(shuō)是可行的，若頻繁出現(xiàn)在幼兒的生活中，幼兒變得習(xí)以為常，不勝在意，對(duì)幼兒自我效能感的獲得是不利的。就比如獎(jiǎng)勵(lì)的小貼畫(huà)，如果幼兒表現(xiàn)好或完成了某個(gè)任務(wù)，教師馬上獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫(huà)，逐漸變成幼兒為了得到小貼畫(huà)而完成任務(wù)，那并不是獎(jiǎng)勵(lì)的真正意義。

（三）缺乏尊重，認(rèn)識(shí)有限。

尊重幼兒是基本，有時(shí)候教師認(rèn)為幼兒太小，什么都不懂，導(dǎo)致忽視幼兒的權(quán)益。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是必不可少的，但它只是教師對(duì)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，教師在實(shí)施過(guò)程中不應(yīng)照本宣科，應(yīng)該根據(jù)幼兒的表現(xiàn)調(diào)整活動(dòng)方案，尊重幼兒的意愿表達(dá)，使活動(dòng)更加生動(dòng)靈活。因幼兒是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，擁有自己的思維、意志，并需要途徑表達(dá)出來(lái)，并沒(méi)有被教師捕捉、觀察到，教師隨意破壞了幼兒的傾訴，理由是打斷了“我”的活動(dòng)計(jì)劃、回答與活動(dòng)預(yù)設(shè)不符合;也會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)幼兒的回答不知所措的狀況，教師不得不制止幼兒，直接出言讓幼兒坐下，在全體幼兒面前批評(píng)該名幼兒，這種做法并不利于幼兒自信心的培養(yǎng)，甚至?xí)鹩變鹤员暗男睦怼?/p>

三、幼兒自信心的養(yǎng)成體驗(yàn)

自信是一種重要品質(zhì)，幼兒自信的獲得將推動(dòng)著幼兒不斷向成人邁進(jìn)，促進(jìn)自身的發(fā)展。幼兒要想獲得自信心，離不開(kāi)成功的體驗(yàn)。

（一）成功體驗(yàn)讓幼兒更自信。

為幼兒創(chuàng)造條件，體驗(yàn)成功，讓幼兒有一定的表現(xiàn)空間是教師教學(xué)的一部分。教師根據(jù)活動(dòng)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，給幼兒提供不同機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自身能力，重視與幼兒的互動(dòng)交流，對(duì)幼兒能力進(jìn)行肯定，給幼兒提供展示自己的平臺(tái)。首先不僅應(yīng)給積極舉手的幼兒機(jī)會(huì)還應(yīng)注意機(jī)會(huì)的分配，這次機(jī)會(huì)給了積極舉手的幼兒，下次機(jī)會(huì)有意識(shí)地給偶爾舉手的幼兒，再下次給從不舉手內(nèi)向的幼兒，并用言語(yǔ)鼓勵(lì)這類幼兒提高參與活動(dòng)的積極性。其次相信幼兒，以旁觀察或參與者的身份加入幼兒，學(xué)會(huì)放手讓幼兒自己去探索發(fā)現(xiàn)，比教師直接介入效果更好，讓自由發(fā)揮充斥在活動(dòng)中，相信有能力完成活動(dòng)任務(wù)。給幼兒足夠的活動(dòng)時(shí)間，不要催促幼兒、嚇唬幼兒。最后教師提供平臺(tái)彰顯幼兒能力，成長(zhǎng)記錄袋和展示作品是很好的方式。當(dāng)幼兒看到自己的作品被教師作為示范作品時(shí)，內(nèi)心是自豪的，成就感倍增。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的能力判斷是否適合教師所創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，盡可能讓每個(gè)幼兒得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，獲得成功體驗(yàn)。“成功的體驗(yàn)帶給孩子的自信，將擴(kuò)展到其他領(lǐng)域，使他們身心各個(gè)方面得到和諧發(fā)展”[2]（23-24）。幼兒每次成功感的積累能夠幫助幼兒樹(shù)立自信心。

（二）表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)激發(fā)幼兒動(dòng)力。

在幼兒園表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)幼兒是常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師在幼兒表現(xiàn)好時(shí)，表?yè)P(yáng)幼兒的具體表現(xiàn)，不吝惜對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)，如果幼兒失敗了，則給予幼兒充足的鼓勵(lì)，幫助幼兒走出失敗的陰影?！按蟛糠謱W(xué)生都會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)給予高度的重視，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也是如此，積極性的評(píng)價(jià)可以起到良好的鼓勵(lì)作用”[3]（165）。幼兒園多數(shù)教師注重表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)幼兒，是激發(fā)幼兒積極向上的動(dòng)力，但并不是所有教師都會(huì)這樣做。教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷提高能力，特別是應(yīng)對(duì)幼兒求助的能力，給幼兒積極正向的鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)幼兒的表現(xiàn)。幼兒感受到教師的鼓勵(lì)與支持，才能得到更好的發(fā)展。對(duì)于幼兒的進(jìn)步，哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步，也應(yīng)該得到教師的表?yè)P(yáng)與贊美，幼兒感到被信任，獲得快樂(lè)體驗(yàn)，對(duì)自我產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)應(yīng)該是具體的、明確的。要讓幼兒知道自己為什么被表?yè)P(yáng)，而不是千篇一律的。尤其在集體面前獲得表?yè)P(yáng)，不僅能夠獲得他人的認(rèn)可與欣賞，還能調(diào)動(dòng)其他幼兒的積極性。幼兒渴望得到教師的表?yè)P(yáng)，哪怕成人看起來(lái)很普通的贊美，一個(gè)肯定的微笑或一個(gè)普通的擁抱，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)卻有不同的意義。比如，一次美術(shù)活動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒的畫(huà)非常漂亮，畫(huà)面整潔干凈，顏色配比新奇，于是教師把這幅畫(huà)作為示范畫(huà)，幼兒受到了教師的表?yè)P(yáng)。觀察注意到教師表?yè)P(yáng)的話是清楚地說(shuō)明為什么這名幼兒的畫(huà)被表?yè)P(yáng)，這樣做既讓幼兒信心倍增，又能激勵(lì)其他幼兒向他學(xué)習(xí)。

（三）自由表達(dá)促幼兒成長(zhǎng)。

尊重幼兒，平等對(duì)待每個(gè)幼兒，能推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)。教師尊重幼兒的話語(yǔ)權(quán)，細(xì)心傾聽(tīng)，給幼兒自由表達(dá)的時(shí)間，滿足幼兒想要表達(dá)的愿望，滿足幼兒的內(nèi)心需要，幼兒才有自信在集體或公共場(chǎng)合面前大方自然地表現(xiàn)自己?！霸谟變航逃A段，雖然年齡較小，但是仍然有自己的獨(dú)立想法，因此，幼兒教師應(yīng)該充分尊重他們，保護(hù)幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造性”[4]（82）。不管是家長(zhǎng)還是教師，常出現(xiàn)打斷幼兒表達(dá)自己愿望或想法的現(xiàn)象，幼兒沒(méi)有自由表達(dá)的空間。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重幼兒，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，即使幼兒的回答與本次活動(dòng)無(wú)關(guān)，也不能隨意“截和”幼兒，應(yīng)巧妙運(yùn)用方法，既不打擊幼兒在集體面前表現(xiàn)的自信，又不影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。教師尤其要注意尊重內(nèi)向安靜的幼兒，他們能夠在集體面前表現(xiàn)自己是不容易的，對(duì)于他們的主動(dòng)要及時(shí)給予回應(yīng)，就算說(shuō)的與活動(dòng)內(nèi)容無(wú)關(guān)，教師也不要批評(píng)指責(zé)，反之應(yīng)該為他的主動(dòng)而表?yè)P(yáng)他。教師尊重幼兒說(shuō)易也易說(shuō)難也難，最重要的是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒想法，給幼兒說(shuō)話的機(jī)會(huì)，使幼兒的想法得到傾訴與表達(dá)，做到理解與傾聽(tīng)、包容與鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)與注重。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛毅蓮，唐青才.冒險(xiǎn)教育活動(dòng)促進(jìn)4-6歲幼兒自信心發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[J].教育評(píng)論，2019（05）.

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通訊作者：張永飛