孔麗

摘? ? 要： 隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，CALL和混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生且備受追捧?；趯ALL和混合式教學(xué)模式的概念界定，本文分別探討如何實(shí)現(xiàn)CALL與大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的融合創(chuàng)新，教師角色的融合創(chuàng)新，課前、課中和課后三階段教學(xué)設(shè)計的融合創(chuàng)新及教學(xué)評價的融合創(chuàng)新，提高混合式教學(xué)質(zhì)量，使其落到實(shí)處、見到實(shí)效。

關(guān)鍵詞： CALL? ? 大學(xué)英語? ? 混合式教學(xué)模式? ? 融合創(chuàng)新

一、引言

大數(shù)據(jù)時代，計算機(jī)輔助支持搭建的多姿多彩的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與平臺已經(jīng)成為影響語言教學(xué)的重要因素，學(xué)生可以隨時隨地地自主學(xué)習(xí)成為二十一世紀(jì)的一種重要學(xué)習(xí)范式。語言教學(xué)已不再局限于以往的課堂，計算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從簡單的代替黑板發(fā)展為輔助教學(xué)，現(xiàn)已逐漸成為高校英語教學(xué)的主流模式。隨著計算機(jī)輔助教學(xué)模式的不斷發(fā)展，“線上學(xué)習(xí)+課堂授課”的混合式教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢與要求。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，如何基于CALL的混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)角色、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)評價進(jìn)行融合創(chuàng)新，值得每一位教育者深思。

二、CALL與混合式教學(xué)模式的融合創(chuàng)新

（一）CALL。CALL是Computer-Assisted Language Learning的縮寫，譯成中文為 “計算機(jī)輔助語言教學(xué)”，教育學(xué)家Levy（1997）將其簡潔地定義為“在語言教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中使用計算機(jī)進(jìn)行研究或?qū)W習(xí)的行為”（袁新華，2014）。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語教學(xué)創(chuàng)新融合的新型教學(xué)模式，CALL自二十世紀(jì)六十年代以“計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)”起源于美國，并于二十世紀(jì)八十年代開始應(yīng)用于“語言輔助教學(xué)”，歷經(jīng)長達(dá)半個多世紀(jì)的發(fā)展演變，內(nèi)涵意義與應(yīng)用深度皆發(fā)生了巨大變化。

（二）混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式，即將以往的課堂授課與新型線上教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”教學(xué)模式。作為一種新型的教學(xué)理念與教學(xué)策略，混合式教學(xué)的核心是在多種教學(xué)理論的指導(dǎo)下，融合多種教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)媒介與學(xué)習(xí)環(huán)境等，將課堂教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源有機(jī)整合。注重以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主角色和教學(xué)管理員、技術(shù)客服等重要輔助角色，注重學(xué)生的自主、協(xié)作與個性化學(xué)習(xí)（鐘玉琴，2017）。通過整合課堂授課的交互式優(yōu)勢和線上學(xué)習(xí)的靈活性和以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，混合式教學(xué)模式旨在創(chuàng)造最有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）二者深度融合，創(chuàng)新重構(gòu)?；诮?gòu)主義思想的混合式教學(xué)自2013年被引介至國內(nèi)以來，備受關(guān)注，研究領(lǐng)域更是不斷深入?；旌鲜浇虒W(xué)不是課時的延長亦不是課本的代替更不是課堂與線上教學(xué)二者簡單的加法混合，而是對教學(xué)的促進(jìn)、提升與改進(jìn)。基于CALL的混合式教學(xué)模式置于瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中，教學(xué)理念、教學(xué)方式與依托于迭代更新的各種教學(xué)平臺的教學(xué)組織形式等需要不斷地深度融合與創(chuàng)新重構(gòu)，這是提高混合式教學(xué)質(zhì)量的先決條件。

三、教師角色的融合創(chuàng)新

混合式教學(xué)模式下，教師單一的知識傳授者、組織者、控制者角色已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，厘清教學(xué)過程中的師生關(guān)系，及時整合、豐富、調(diào)整教師角色，是提高混合式教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)探索，注重自身角色轉(zhuǎn)變，圍繞大學(xué)英語教育的各個環(huán)節(jié)將以往角色與以下新型角色合理聯(lián)系、相互配合，才能成為新型教學(xué)模式的主導(dǎo)者與引領(lǐng)者，培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（一）做教學(xué)改革的主動引領(lǐng)者。混合式教學(xué)的成效在很大程度上取決于教師的理念與態(tài)度，教師要明確教育改革與發(fā)展的方向，主動及時更新適應(yīng)混合式教學(xué)的教育觀念，對混合式教學(xué)具有前瞻視野并在教學(xué)實(shí)踐中主動實(shí)施，逐步引領(lǐng)學(xué)生參與、熟悉、融入混合式學(xué)習(xí)。

（二）做教學(xué)能力的虛心學(xué)習(xí)者。積極參與教學(xué)理論、信息技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計、課堂實(shí)施等相關(guān)課程的專業(yè)培訓(xùn)，做好混合式教學(xué)的自我更新與能力準(zhǔn)備（馮曉英等，2018），并在混合式教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、打磨、提升自我。

（三）做教學(xué)資源的整合設(shè)計者。將互聯(lián)網(wǎng)中龐大的教學(xué)資源科學(xué)甄選、合理整合、意義建構(gòu)、個性設(shè)計，達(dá)到與本堂授課內(nèi)容主題契合、難度合適、數(shù)量恰當(dāng)、質(zhì)量優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，適時為學(xué)生的個性化與小組合作化學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境（何克抗，2004）。

（四）做交互學(xué)習(xí)的引導(dǎo)參與者。教師除了單一傳授知識外，還要善于創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生基于教學(xué)平臺與項目化任務(wù)共同討論、探索知識，鼓勵學(xué)生實(shí)時動態(tài)交流、互動合作，成為交互學(xué)習(xí)的引領(lǐng)帶頭者;教師要適時參與到學(xué)生討論中，成為交互學(xué)習(xí)的一員，平等交流，互相促進(jìn)。

四、教學(xué)設(shè)計的融合創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計的課前、課中、課后三階段的師生活動都要兼顧線上與課堂兩種學(xué)習(xí)環(huán)境，使二者充分融合、相互影響，以建立最佳的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)?？茖W(xué)合理、平等交互、意義建構(gòu)的三階段課程設(shè)計是提高混合式教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

（一）課前支架導(dǎo)學(xué)。教師于學(xué)習(xí)平臺上傳經(jīng)科學(xué)設(shè)計、意義整合的視頻、音頻、圖片、文字等多模態(tài)英語學(xué)習(xí)資源供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，并配備導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，堅持“一課一單”，基于學(xué)習(xí)設(shè)計，為學(xué)習(xí)者搭建學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)個性化任務(wù)和小組合作項目，旨在創(chuàng)建高度參與、個性化的學(xué)習(xí)體驗。同時教師應(yīng)遵循因材施教和最近發(fā)展區(qū)原則，關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力，保證混合式教學(xué)模式下學(xué)生有效學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)任務(wù)單需注意以下兩個問題。1.放寬學(xué)習(xí)時間段，鼓勵移動學(xué)習(xí)、個性化與碎片化學(xué)習(xí)，提高時間利用率與學(xué)習(xí)效率;2.預(yù)設(shè)任務(wù)完成時間，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)步調(diào)，過于瑣碎繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成畏難倦怠等情緒，從而削弱學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生根據(jù)個性化學(xué)習(xí)方式，遵從導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，了解課程知識，分別完成個人與小組合作任務(wù)，逐步熟知課程知識;積極參與教師和同學(xué)間的在線課程討論，以深化課程知識、改進(jìn)思維方式、提高問題解決能力。

（二）課中項目促學(xué)。教師在面對面的大學(xué)英語大班課程教學(xué)中，將課程內(nèi)容分類組合，完成對課前學(xué)習(xí)情況集中反饋和對學(xué)科基礎(chǔ)知識補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)、精講訓(xùn)練之后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況發(fā)布以“學(xué)生為中心”素養(yǎng)導(dǎo)向的主題或項目化學(xué)習(xí)任務(wù);教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與討論，適時參與到學(xué)生活動中，并給予及時的答疑解惑與總結(jié)評價。

學(xué)生以活動為中心，以項目化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，不再被動接受知識，而是積極參與其中，成為知識加工乃至整個學(xué)習(xí)活動的主體，對課程知識進(jìn)行持續(xù)探究并逐步內(nèi)化，以達(dá)到對核心知識的再建構(gòu)和思維遷移;學(xué)生在課堂上要認(rèn)真思考、主動研究，積極參與到小組討論與合作中，勇于分享學(xué)習(xí)成果并主動進(jìn)行項目反思。

（三）課后實(shí)踐固學(xué)。教師發(fā)布本次課程歸納總結(jié)材料和拓展學(xué)習(xí)材料供學(xué)生復(fù)習(xí)思考;批改反饋課后作業(yè)，做到及時化、個性化指導(dǎo);在教學(xué)平臺開展重難點(diǎn)知識延伸討論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和思辨能力;分層設(shè)計實(shí)踐性任務(wù)活動，如角色扮演、辯論、話劇表演等英語語言實(shí)踐活動，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

學(xué)生課下及時復(fù)習(xí)反思，總結(jié)本次課的英語語言知識點(diǎn)與技能，并實(shí)踐升華課程內(nèi)容;根據(jù)教師反饋，及時修正調(diào)整學(xué)習(xí)活動;積極參與到語言實(shí)踐活動中，將所學(xué)英語語言知識技能、思維方式和問題解決能力等綜合素養(yǎng)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用遷移，以期達(dá)到拓展與拔高的效果。

五、教學(xué)評價的融合創(chuàng)新

自2007年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》并規(guī)定對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種以來，以往的期末考試為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)不復(fù)存在，然而一些教師的形成性評價比重小且項目單一，不重視學(xué)生出勤率與作業(yè)完成情況，甚至還會有大班教學(xué)情況下無法將學(xué)生一一對應(yīng)的模糊印象分?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，部分教師忽視對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的評價，導(dǎo)致無法保持學(xué)生線上學(xué)習(xí)的興趣、熱情與積極性，無法發(fā)揮線上教學(xué)的積極作用。筆者認(rèn)為，基于CALL的大學(xué)英語混合式教學(xué)應(yīng)遵循如下教學(xué)評價原則，這是提高混合式教學(xué)質(zhì)量的堅實(shí)保障。

（一）堅持評價主體多樣性。綜合考慮教師評價、學(xué)習(xí)平臺的系統(tǒng)評價與小組合作化學(xué)習(xí)中同伴評價三個維度，三維評價體系各占比例有機(jī)結(jié)合。不可忽視所用學(xué)習(xí)平臺大數(shù)據(jù)分析下完整、客觀、精準(zhǔn)的系統(tǒng)評分與項目化小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生之間同伴互評這兩個維度的重要性。

（二）貫徹評價對象多元化。注重英語學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)培育，除英語語言知識外，還突出學(xué)習(xí)能力與情感、態(tài)度價值觀在教學(xué)評價中的重要作用;注意個體差異，注重因材施教：考慮從橫縱兩方面進(jìn)行評價比較，橫向考慮學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度等英語素養(yǎng)各個方面的優(yōu)劣長短，縱向考慮隨著時間推移不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的成功與不足，總體尊重差異，期待成長。

（三）實(shí)現(xiàn)評價過程動態(tài)化。教學(xué)評價應(yīng)是實(shí)時分析、持續(xù)發(fā)展的完整過程，教師提前設(shè)置好量化標(biāo)準(zhǔn)，三維度評價主體共同實(shí)時精細(xì)記錄每一次線上與課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)情況，兼顧學(xué)習(xí)活動的歷程與結(jié)果，最大限度地引起并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（四）做到評價反饋及時化。建立良好有效的課堂反饋評價機(jī)制，改進(jìn)反饋通道，及時反饋。加強(qiáng)師生之間信息交流，使師生雙方及時了解教學(xué)情況，讓學(xué)生體會到教師“關(guān)注”，使教師意識到教學(xué)缺點(diǎn)與不足，督促學(xué)生及時修正與改進(jìn)學(xué)習(xí)的同時幫助教師適時調(diào)整與改善教學(xué)。

（五）發(fā)揮評價結(jié)果導(dǎo)向化。善用激勵性評價，捕捉亮點(diǎn)、學(xué)會賞識，不失時機(jī)地給予不同層次學(xué)生恰當(dāng)?shù)目隙ā⒓钆c贊揚(yáng)，調(diào)動學(xué)生們不斷進(jìn)步成長的積極性，使學(xué)生獲得心理上自信與成功的體驗，發(fā)揮正向評價在教學(xué)中所起到的巨大推動作用。

六、結(jié)語

CALL背景下，混合式教學(xué)呈井噴式發(fā)展，必將成為未來大學(xué)英語教育的新常態(tài)。厘清CALL與大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的關(guān)系，達(dá)到二者的深度融合與創(chuàng)新重構(gòu)，是提高大學(xué)英語混合式教學(xué)質(zhì)量的先決條件;整合、豐富、調(diào)整教師角色，是提高大學(xué)英語混合式教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求;科學(xué)合理、平等交互、意義建構(gòu)的三階段教學(xué)設(shè)計是提高大學(xué)英語混合式教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié);及時更新、高度契合的教學(xué)評價原則是提高大學(xué)英語混合式教學(xué)質(zhì)量的堅實(shí)保障。

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基金項目：安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項目：“混合式教學(xué)模式下人文素質(zhì)教育在醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中的實(shí)踐研究”（編號：2018jyxm0576）。