鄭建云

摘 要：應(yīng)試教育背景下的課堂教學(xué)之所以效率低，最主要的是老師忽略了“引導(dǎo)”的價(jià)值，只是用“灌輸”的方式把知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生只能按照老師的指導(dǎo)去解決問(wèn)題，應(yīng)變能力、思維能力都沒(méi)有得到很好的鍛煉，十分不利于其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著小學(xué)教育的改革，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位越發(fā)受到重視，老師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)該善用“引導(dǎo)”策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);引導(dǎo)策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生智力、思維的發(fā)展十分重要。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的不斷提高，學(xué)生對(duì)抽象事物的理解能力也會(huì)得到持續(xù)的加強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科又具有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性，對(duì)小學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)存在一定難度，所以更需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。本文將結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)案例，探討教學(xué)活動(dòng)中有效的引導(dǎo)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生的年齡、性格、認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們更喜歡與生活有關(guān)的、真實(shí)的、趣味性的元素。如果老師能夠?qū)W(xué)生喜歡的元素融入教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身處自由、和諧的教學(xué)氛圍中，就能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以“方向與位置”的教學(xué)為例，老師可以先提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：“請(qǐng)大家想一想，自己的課桌和講臺(tái)之間是怎樣的關(guān)系？”課桌、講臺(tái)都是近在眼前的物品，對(duì)學(xué)生而言再熟悉不過(guò)，先讓學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法自己解答這一問(wèn)題后，老師可以采用分組討論的學(xué)習(xí)方式，每組派出小組長(zhǎng)來(lái)闡述本組的討論結(jié)果。然后再用一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思：“如果把這間教室看作是一個(gè)平面，要想準(zhǔn)確地標(biāo)記出講臺(tái)位置，需要考慮哪些因素？”有了前一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生很快就回答出：先明確教室的中心點(diǎn)，再明確講臺(tái)的方向，以及講臺(tái)與教室門(mén)之間的距離，就很容易得出講臺(tái)在教室中所處的準(zhǔn)確的位置。

用學(xué)生生活中最為常見(jiàn)的物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，一步步地得出答案，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了良好基礎(chǔ)。

二、通過(guò)畫(huà)圖策略引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問(wèn)題

單一、枯燥的課堂教學(xué)很難吸引小學(xué)生的注意力，如果老師只用數(shù)字、文字的形式向?qū)W生傳授知識(shí)，則很難實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)。考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)，老師可以通過(guò)畫(huà)圖這種新穎、有趣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。

在講解與“角”有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生自己畫(huà)出120°的鈍角，通過(guò)學(xué)生的畫(huà)角情況，可以評(píng)估學(xué)生對(duì)“角”的知識(shí)的掌握程度。畫(huà)角過(guò)程中，老師一邊來(lái)回巡視，一邊默默記下哪些學(xué)生畫(huà)得不規(guī)范。教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很容易把120°的鈍角畫(huà)成60°的銳角，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“角”的概念掌握得不夠扎實(shí)，所以要針對(duì)鈍角、銳角容易混淆這一難點(diǎn)、重點(diǎn)講解和練習(xí)，以免學(xué)生重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤。為了加深學(xué)生的印象，老師可以先在黑板上演示錯(cuò)誤的鈍角畫(huà)法，立刻就有學(xué)生指出：“鈍角畫(huà)錯(cuò)了，這是銳角?！崩蠋熃又鴮W(xué)生的話說(shuō)：“大家都知道畫(huà)錯(cuò)了，那么有誰(shuí)知道錯(cuò)在哪里？”小學(xué)生的天性決定了他們對(duì)“找老師犯的錯(cuò)誤”這件事尤其感興趣，很多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，并且指出“之所以把鈍角畫(huà)成了銳角，是因?yàn)槔蠋煱蚜拷瞧饔梅戳?，大?0°且小于180°的角才是鈍角?！蓖ㄟ^(guò)畫(huà)圖和提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自己講出鈍角的概念，并且通過(guò)“找錯(cuò)”的方式加深了學(xué)生對(duì)鈍角、銳角等知識(shí)點(diǎn)的印象，避免了再犯同樣的錯(cuò)誤。

三、通過(guò)有效引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)

如果只學(xué)習(xí)，卻少了對(duì)學(xué)習(xí)成果的反思，那么學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。只有階段性地回顧自己的學(xué)習(xí)情況，反思自己的學(xué)習(xí)方法，在反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，才能讓學(xué)習(xí)水平更上一層樓。

在“20以內(nèi)的加減法”的教學(xué)中，老師可以先讓學(xué)生用“數(shù)手指”的方法直觀地感受加法、減法的運(yùn)算過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“可以用哪些東西來(lái)替代手指計(jì)算”，學(xué)生很快想到了小木棒，然后老師給每位學(xué)生發(fā)放20根小木棒，讓學(xué)生通過(guò)擺放小木棒來(lái)完成加減法。有的學(xué)生算到“10”之后就開(kāi)始數(shù)不清了，老師可以再加以引導(dǎo)：“請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，還有哪種方法比小木棒更方便運(yùn)算？”由此引出本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)。在“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，老師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組三個(gè)人，讓學(xué)生通過(guò)分蛋糕的方法來(lái)感受“分?jǐn)?shù)”，如果哪個(gè)學(xué)生分錯(cuò)了蛋糕，老師再引導(dǎo)學(xué)生反思自己的錯(cuò)誤，找到“為什么會(huì)分錯(cuò)”的答案。反思的過(guò)程也是糾錯(cuò)的過(guò)程，相比他人指出錯(cuò)誤，學(xué)生通過(guò)自己的反思找出自己的錯(cuò)誤，對(duì)“分?jǐn)?shù)”知識(shí)的印象會(huì)更加深刻。

綜上所述，將引導(dǎo)策略應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于幫助學(xué)生梳理思路，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧立軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教材主題圖引教作用的挖掘和利用[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2020（4）：51-53.

[2]金曉慧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2020（15）：29-30.

[3]許君霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略及其運(yùn)用探究[J].考試周刊，2020（38）：77-78.

編輯 張俐麗