蘇龍

摘 要：我國的教育事業(yè)迎來了新課程改革的浪潮，以往所使用的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，越來越多的教師更加重視學(xué)生的個性發(fā)展，將分層教學(xué)這一教學(xué)模式引入高中數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用方法

一、傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的弊端

（一）教師教學(xué)目的不清晰

高中數(shù)學(xué)教師在使用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)工作時，對教學(xué)大綱中的內(nèi)容過于重視，在幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)時，過于重視數(shù)學(xué)成績的提升，雖然這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的真實性，但是在具體實踐時所涉及的范圍太大，教師難以確定自己的教學(xué)方向，在教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生的指導(dǎo)不到位。

（二）教師不重視學(xué)生的個體差異性

高中數(shù)學(xué)教師在使用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)工作時，對所有學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)都較為一致，教師往往會要求學(xué)生將專注力放在課堂上，希望學(xué)生在課下可以認真地鞏固當(dāng)前學(xué)過的知識內(nèi)容，并完成教師所布置的課程任務(wù)等。雖然使用這種教學(xué)模式有利于教師對學(xué)生的管理，然而這種教學(xué)模式在應(yīng)用過程中忽視了學(xué)生的個體差異，使一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中壓力過大，難以適應(yīng)教師的教學(xué)方式與進度。

（三）教師缺乏科學(xué)的教學(xué)評價方法

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價時，所給予學(xué)生的評價話語往往過于流于表面，并沒有從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)。因此，學(xué)生并不能從教師的評價中得到成長，難以改善自身的不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思路還停留在原有的位置上，沒有注入新的血液，使學(xué)生難以達到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

（一）將分層教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)目標(biāo)的制訂過程當(dāng)中

高中數(shù)學(xué)教師想要使數(shù)學(xué)課堂變得條理清晰，第一步就要將自身的教學(xué)目標(biāo)進行合理的分層，幫助每一位學(xué)生找準(zhǔn)自身的定位。高中階段學(xué)生的思維方式以及智力還需要進一步的成長，要通過不停地學(xué)習(xí)來提升自身的思維能力?；谶@種現(xiàn)狀，高中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行分層之前，首先要對自身的教學(xué)目標(biāo)進行合理分層，并且在此過程中充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實狀況。針對學(xué)習(xí)能力較強、成績較為理想的學(xué)生，教師可以幫助其設(shè)定具有一定高度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對課堂上教師所講的數(shù)學(xué)知識加以靈活的運用，并在生活中加以實踐，并適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┱n外知識。針對學(xué)習(xí)成績處于中游、學(xué)習(xí)能力處于普通水平的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)亟档推鋵W(xué)習(xí)目標(biāo)，僅僅讓這部分學(xué)生能夠?qū)處熕v的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容全面理解，并可以將其應(yīng)用于各種測試當(dāng)中。對于成績不夠理想、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師在幫其設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可以只要求這些學(xué)生完全記住教師所教授的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，并會做一些較為基礎(chǔ)的題目，保證其可以在測試中有所進步。使用上述方法，可以充分考慮各個層次學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的狀況，對學(xué)生的整體教學(xué)目標(biāo)采取分層的方法，使學(xué)生可以將自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況作為基點，循序漸進地提升自身的學(xué)習(xí)效果，一步一步地提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而有效提升高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率。

（二）將分層教學(xué)法與教學(xué)要求相融合

在對學(xué)生提出教學(xué)要求時，教師要充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并采取合理的分層方法。在高中數(shù)學(xué)課堂上，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以要求其對課堂上的內(nèi)容完全理解，并可以靈活地應(yīng)用在實踐過程當(dāng)中，并適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)一部分課堂上沒有講解的數(shù)學(xué)知識，充分豐富其知識面。對于學(xué)習(xí)能力較為普通或者學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師可以要求其對課堂上的基礎(chǔ)知識完全理解，并讓這部分學(xué)生多練習(xí)一些基礎(chǔ)性的題目，鞏固課堂上的知識。

另外，對課堂上的提問環(huán)節(jié)進行分層，對于一些難度較高的數(shù)學(xué)問題，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來回答，從而開闊其思維;對于一些較為基礎(chǔ)的問題，教師可以讓學(xué)習(xí)能力一般或者較差的學(xué)生來回答，從而加深其對基礎(chǔ)知識的記憶。

例如，在講解“圓與方程”這一章內(nèi)容時，對于一些關(guān)于基礎(chǔ)概念的問題，教師可以讓成績一般或者較差的學(xué)生來回答;當(dāng)遇到具有一定難度的問題時，可以讓成績較好的學(xué)生來回答。采取這種方式可以在同一節(jié)課堂上使不同層次的學(xué)生得到不同的提升，使每位學(xué)生都能獲得成長。

（三）將分層教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)評價當(dāng)中

教師要重視教學(xué)評價的分層方法，使所有學(xué)生都能從教師那里得到有針對性的評價，并依據(jù)這一評價不斷改善自身，找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。比如，教師在對學(xué)生開展年終評價工作時，要在學(xué)生的評價表上附上自己對學(xué)生的評價和意見，并且要找到一些成績下降幅度較大或者成績上升的學(xué)生進行溝通，針對其學(xué)習(xí)狀況以及態(tài)度等方面，指出學(xué)生當(dāng)前存在的不足，并為其提出有價值的建議，并且給予學(xué)生一定的鼓勵，幫助其制訂下一階段的目標(biāo)。

綜上所述，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要，其弊端已經(jīng)不斷顯現(xiàn)出來，教師應(yīng)緊跟時代的腳步，合理采用分層教學(xué)方式，將高中數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)目標(biāo)加以確定，建立井然有序的數(shù)學(xué)課堂秩序，采取分層教學(xué)評價方式，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在高考中可以充分發(fā)揮自身實力。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮