曾立波

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵第一步。對于低年級的小學(xué)生來說，對英語這種外語學(xué)科并不了解，在學(xué)習(xí)的過程中往往會感到比較費(fèi)力。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和心理特征，構(gòu)建多樣化的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生快速投入英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而主動進(jìn)行探索?；诖耍瑖@小學(xué)英語教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)方法展開討論，得出具有實(shí)效性的策略，以期為小學(xué)英語教育工作者提供一定幫助與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué);情景;策略

英語教學(xué)情景是指教師通過多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，選定主題、設(shè)定目標(biāo)后搭建的模擬環(huán)境，在此環(huán)境中師生要盡量只使用英語進(jìn)行交流。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的根本目的就是提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過情景中的活動強(qiáng)化英語知識的應(yīng)用，并可以通過情景的參與進(jìn)行知識遷移，從而全面提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。另外，從教師的角度出發(fā)，在構(gòu)建教學(xué)情景前，教師必須明確教學(xué)意義，從而在理論的指導(dǎo)下去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

一、構(gòu)建英語教學(xué)情景的實(shí)際意義

1.激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，對新知識的學(xué)習(xí)態(tài)度取決于是否有趣、是否感興趣。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的這一特征，通過不同的形式和手段著力吸引學(xué)生的注意力，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)。教師可以通過播放英語動畫片及英文歌曲、組織英語小游戲的方式吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的課堂專注度，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

英語思維對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說十分重要，學(xué)生應(yīng)用英語思維去思考問題、解決問題時(shí)，便自然可以收獲理想的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，但隨著年齡的增長，形象思維會逐漸被較理性的邏輯思維所取代，教師要抓住這個特點(diǎn)，對不同年齡層的小學(xué)生運(yùn)用不同的教育手段，以他們的感官和思維發(fā)育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)。情景教學(xué)法可以有效調(diào)動起學(xué)生的視覺、聽覺等全面感官認(rèn)知，從而從多維度培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，引導(dǎo)學(xué)生逐漸使用英語思維去解決實(shí)際問題。

二、構(gòu)建英語教學(xué)情景的策略方法

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景

小學(xué)生的生活閱歷和社會經(jīng)驗(yàn)還比較缺乏，因此教師要以學(xué)生的實(shí)際生活為依托，盡量以生活中可能用到的英語場景為教學(xué)情景構(gòu)建素材，讓學(xué)生得以在逼真的生活情景中順利吸收英語知識。小學(xué)英語主要以基礎(chǔ)的實(shí)用性對話為主，內(nèi)容生動，貼近學(xué)生生活，教師便可以以此為參考，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景。例如，在學(xué)習(xí)“Would you like to go shopping？”一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材中涉及的單詞，將教室布置成商場，讓學(xué)生擺出文具、書籍、食物等貨物，再由學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，模擬我們生活中常見的購物場景。要求學(xué)生在情景中完全使用英語進(jìn)行對話，鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)來。在這樣的教學(xué)情景中，學(xué)生不但可以對商品的名稱、人物的職場稱謂單詞爛熟于心，還可以鍛煉口語表達(dá)和口語交際的能力。但是需要注意的是，學(xué)生在此過程中如出現(xiàn)讀音不標(biāo)準(zhǔn)、語法不正確的現(xiàn)象，教師不要直接指出，而要將這些問題記錄下來，在教學(xué)情景結(jié)束后將其一一指出，以保持情景的完整性，也避免學(xué)生對教師過分依賴。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情景

當(dāng)下，多媒體技術(shù)已在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，它不僅可以為學(xué)生帶來感官上的多重體驗(yàn)，還可以為課堂教學(xué)增添生機(jī)和活力。部分學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)缺乏主動性，就算教材中的閱讀內(nèi)容十分有趣，但是如果不在教師的引導(dǎo)下，他們也沒有興趣去探索其中的英語知識。另外，僅憑借教師的講授，學(xué)生難免會出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，特別是對整句、整段的有聲閱讀時(shí)，學(xué)生難以形成語感，不能模仿地道的發(fā)音。這時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助，通過播放英語動畫、原聲電影的形式，讓學(xué)生感受地道的英語發(fā)音，從而在此環(huán)境下逐漸培養(yǎng)起語感。動畫和電影片段、圖片等內(nèi)容也能快速吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，從而感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

3.創(chuàng)設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)情景

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指將教師與學(xué)生的課堂位置進(jìn)行互換，把課堂交給學(xué)生。例如，開始新課程的學(xué)習(xí)前，教師要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作，通過查字典、互聯(lián)網(wǎng)搜索等方法自行解決不認(rèn)識的詞和不明確的發(fā)音。在課程開始后，讓學(xué)生來當(dāng)“小老師”，像老師一樣站在講臺上講課，帶領(lǐng)大家讀單詞、互動、提問等。這樣的教學(xué)情景可以定期開展，盡量給每個學(xué)生展示自己的機(jī)會。“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學(xué)生為了完成任務(wù)，會認(rèn)真地備課和準(zhǔn)備，通過自己預(yù)習(xí)、查閱資料等方式可以鍛煉學(xué)生的探索精神，對開闊學(xué)生的英語視野很有幫助。

綜上所述不難看出，對于部分小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)存在一定的陌生感和難度，學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)一些問題。因此，教師要使用一些符合學(xué)生心理發(fā)展特征的教學(xué)手段，通過情景學(xué)習(xí)為學(xué)生營造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從主觀上改變對英語學(xué)科的固有印象，對英語有新的定義，從而主動投入英語學(xué)習(xí)之中。與此同時(shí)，教師也要不斷更新自身的學(xué)科知識和教學(xué)理念，著力將科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)情景之中，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 陳鮮艷