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        小學(xué)英語教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)初探

        2020-06-28 04:45:12曾立波
        新課程·上旬 2020年44期
        關(guān)鍵詞:情景小學(xué)英語策略

        曾立波

        摘 要:在小學(xué)英語教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵第一步。對于低年級的小學(xué)生來說,對英語這種外語學(xué)科并不了解,在學(xué)習(xí)的過程中往往會感到比較費力。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情和心理特征,構(gòu)建多樣化的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力,幫助學(xué)生快速投入英語學(xué)科的學(xué)習(xí),從而主動進行探索?;诖耍瑖@小學(xué)英語教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)方法展開討論,得出具有實效性的策略,以期為小學(xué)英語教育工作者提供一定幫助與參考。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;教學(xué);情景;策略

        英語教學(xué)情景是指教師通過多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法,選定主題、設(shè)定目標后搭建的模擬環(huán)境,在此環(huán)境中師生要盡量只使用英語進行交流。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的根本目的就是提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生通過情景中的活動強化英語知識的應(yīng)用,并可以通過情景的參與進行知識遷移,從而全面提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。另外,從教師的角度出發(fā),在構(gòu)建教學(xué)情景前,教師必須明確教學(xué)意義,從而在理論的指導(dǎo)下去設(shè)計教學(xué)目標和任務(wù),實現(xiàn)真正的教學(xué)預(yù)期目標。

        一、構(gòu)建英語教學(xué)情景的實際意義

        1.激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

        小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小,對新知識的學(xué)習(xí)態(tài)度取決于是否有趣、是否感興趣。教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的這一特征,通過不同的形式和手段著力吸引學(xué)生的注意力,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣為主要目標。教師可以通過播放英語動畫片及英文歌曲、組織英語小游戲的方式吸引學(xué)生的注意力,提升學(xué)生的課堂專注度,讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。

        2.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

        英語思維對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說十分重要,學(xué)生應(yīng)用英語思維去思考問題、解決問題時,便自然可以收獲理想的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)時期的學(xué)生形象思維占主導(dǎo),但隨著年齡的增長,形象思維會逐漸被較理性的邏輯思維所取代,教師要抓住這個特點,對不同年齡層的小學(xué)生運用不同的教育手段,以他們的感官和思維發(fā)育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)。情景教學(xué)法可以有效調(diào)動起學(xué)生的視覺、聽覺等全面感官認知,從而從多維度培養(yǎng)學(xué)生的英語思維,引導(dǎo)學(xué)生逐漸使用英語思維去解決實際問題。

        二、構(gòu)建英語教學(xué)情景的策略方法

        1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景

        小學(xué)生的生活閱歷和社會經(jīng)驗還比較缺乏,因此教師要以學(xué)生的實際生活為依托,盡量以生活中可能用到的英語場景為教學(xué)情景構(gòu)建素材,讓學(xué)生得以在逼真的生活情景中順利吸收英語知識。小學(xué)英語主要以基礎(chǔ)的實用性對話為主,內(nèi)容生動,貼近學(xué)生生活,教師便可以以此為參考,創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景。例如,在學(xué)習(xí)“Would you like to go shopping?”一課時,教師可以根據(jù)教材中涉及的單詞,將教室布置成商場,讓學(xué)生擺出文具、書籍、食物等貨物,再由學(xué)生分別扮演顧客和售貨員,模擬我們生活中常見的購物場景。要求學(xué)生在情景中完全使用英語進行對話,鼓勵學(xué)生積極參與進來。在這樣的教學(xué)情景中,學(xué)生不但可以對商品的名稱、人物的職場稱謂單詞爛熟于心,還可以鍛煉口語表達和口語交際的能力。但是需要注意的是,學(xué)生在此過程中如出現(xiàn)讀音不標準、語法不正確的現(xiàn)象,教師不要直接指出,而要將這些問題記錄下來,在教學(xué)情景結(jié)束后將其一一指出,以保持情景的完整性,也避免學(xué)生對教師過分依賴。

        2.創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情景

        當下,多媒體技術(shù)已在教學(xué)中廣泛應(yīng)用,它不僅可以為學(xué)生帶來感官上的多重體驗,還可以為課堂教學(xué)增添生機和活力。部分學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)缺乏主動性,就算教材中的閱讀內(nèi)容十分有趣,但是如果不在教師的引導(dǎo)下,他們也沒有興趣去探索其中的英語知識。另外,僅憑借教師的講授,學(xué)生難免會出現(xiàn)發(fā)音不準確的現(xiàn)象,特別是對整句、整段的有聲閱讀時,學(xué)生難以形成語感,不能模仿地道的發(fā)音。這時,教師就可以利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)輔助,通過播放英語動畫、原聲電影的形式,讓學(xué)生感受地道的英語發(fā)音,從而在此環(huán)境下逐漸培養(yǎng)起語感。動畫和電影片段、圖片等內(nèi)容也能快速吸引學(xué)生的注意力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度,從而感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

        3.創(chuàng)設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)情景

        “翻轉(zhuǎn)課堂”是指將教師與學(xué)生的課堂位置進行互換,把課堂交給學(xué)生。例如,開始新課程的學(xué)習(xí)前,教師要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作,通過查字典、互聯(lián)網(wǎng)搜索等方法自行解決不認識的詞和不明確的發(fā)音。在課程開始后,讓學(xué)生來當“小老師”,像老師一樣站在講臺上講課,帶領(lǐng)大家讀單詞、互動、提問等。這樣的教學(xué)情景可以定期開展,盡量給每個學(xué)生展示自己的機會?!胺D(zhuǎn)課堂”上,學(xué)生為了完成任務(wù),會認真地備課和準備,通過自己預(yù)習(xí)、查閱資料等方式可以鍛煉學(xué)生的探索精神,對開闊學(xué)生的英語視野很有幫助。

        綜上所述不難看出,對于部分小學(xué)生來說,英語學(xué)習(xí)存在一定的陌生感和難度,學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)一些問題。因此,教師要使用一些符合學(xué)生心理發(fā)展特征的教學(xué)手段,通過情景學(xué)習(xí)為學(xué)生營造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗,從主觀上改變對英語學(xué)科的固有印象,對英語有新的定義,從而主動投入英語學(xué)習(xí)之中。與此同時,教師也要不斷更新自身的學(xué)科知識和教學(xué)理念,著力將科學(xué)、先進的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)情景之中,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

        參考文獻:

        [1]王穎.情境創(chuàng)設(shè)賦予課堂生命:初探小學(xué)英語情境教學(xué)的有效性[J].小學(xué)時代(教育研究),2014(9).

        [2]鞏阿玲.在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2019,13(20).

        編輯 陳鮮艷

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