梁德偉

摘 要：STEAM教育背景下，校本課程教師應該積極創(chuàng)新課程設計內(nèi)容，鼓勵學生積極參與校本課程活動，從而更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。就小學高年級STEAM校本課程開發(fā)與實施情況進行了初步探究，并提出了幾點建議。

關鍵詞：小學;高年級;STEAM校本課程;開發(fā)策略

STEAM教育背景下，校本課程教學工作也應該有所創(chuàng)新。小學高年級學生想象力豐富，對未知事物的探究欲望較強烈，教師應該抓住這一特點，積極挖掘內(nèi)容豐富的校本課程教學資源，并根據(jù)學生的實際情況設計多種類型的校本課程，從而更快地提高學生的學習興趣。目前，STEAM校本課程是較多的，但是質(zhì)量卻參差不齊。教師在開發(fā)校本課程資源時，沒有充分考慮校本課程資源開發(fā)的規(guī)范性，更沒有深入剖析校本課程對不同學習基礎、學習愛好學生的影響。因此，本文就小學高年級STEAM校本課程開發(fā)情況進行分析，對于小學高年級校本課程設計工作來說具有積極的推動作用。

一、小學高年級STEAM校本課程開發(fā)情況

校本課程在小學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面的貢獻已經(jīng)十分明顯，教師應該仔細思考校本課程與STEAM教育理念之間的聯(lián)系，從而引導學生在愉快的學習氛圍下探索未知問題。小學高年級學生的好奇心強，對未知現(xiàn)象具有好奇心，教師完全可以根據(jù)學生的學習認知規(guī)律，設計學生感興趣的校本課程活動，來提高學生的學習興趣。同時，教師還可以設計一些自主探究的校本課程項目，來引導學生探究科學知識原理，發(fā)展創(chuàng)新思維。STEAM校本課程設計的效果多取決于校本課程資源的質(zhì)量，而校本課程實施的效果取決于學生的普遍參與度和教師的教學引導效果。目前，教師在開發(fā)小學高年級STEAM校本課程時，往往忽視了教學引導過程，只是讓學生自主選擇不同的校本課程項目進行探究，卻沒有針對性地培養(yǎng)學生的學習興趣。其次，教師在開發(fā)校本課程時，沒有根據(jù)學生的實際學習情況，為學生提供豐富多樣的校本課程學習資源?，F(xiàn)有的STEAM校本課程資源很多，教師完全可以選取跨學科的知識以及研究方法，來促進學生積累生活經(jīng)驗和傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。另外，教師沒有讓學生參與到STEAM校本課程的開發(fā)過程中來，沒有達到校本課程開闊學生視野、增長學生見識的效果。教師應該積極考慮如何借助校本課程開發(fā)過程來提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、小學高年級STEAM校本課程實施策略

教師應該積極落實校本課程的教育要求，并提高自身識別優(yōu)秀STEAM校本課程資源的能力，鼓勵學生了解跨學科的科學知識，并提高學生的合作交流能力。

1.明確小學高年級STEAM校本課程開發(fā)的原則

互聯(lián)網(wǎng)背景下，STEAM教育理念在小學高年級校本課程設計中有了廣泛的應用。為更好地開展校本課程，教師可以結(jié)合STEAM教育理念及其實施方法來創(chuàng)新校本課程活動，進而提高校本課程的質(zhì)量。教師只有明確小學高年級STEAM校本課程開發(fā)的原則，才能更好地激發(fā)學生的學習潛能。首先，教師應該仔細考慮本校所擁有的校本課程資源，并根據(jù)STEAM教育理念要求，制定符合校本課程教學實際的開發(fā)目標。然后，教師應該讓學生在參與STEAM校本課程項目的過程中，真實地描述事物發(fā)展歷程，并讓學生理解事物的概念原理，提高學生的綜合素質(zhì)。同時，教師還要開發(fā)適合小學高年級學生心理需求和學習需求的校本課程，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。另外，教師在開發(fā)小學高年級STEAM校本課程時，要有針對性地設計適合不同學習興趣學生的校本課程內(nèi)容。教師要隨時學習最新的校本課程科研成果，從而更好地滿足學生的個性化學習需求。教師可以邀請學生家長、企事業(yè)單位等不同角色人員參與到校本課程的開發(fā)與設計過程中來，從而更好地整合小學校內(nèi)外教學資源，為學生提供更多的鍛煉機會。

2.設計小學高年級STEAM校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)

小學高年級校本課程教師應該仔細考慮學校學生的基本情況，為學生提供多種多樣的課程內(nèi)容。同時，小學高年級校本課程教師應該認真設計開發(fā)環(huán)節(jié)，從而確保最優(yōu)質(zhì)的校本課程教學資源能夠投入使用，所有相關人員都能參與到學生的教育培養(yǎng)中來。比如在“我是彩虹小達人”的課程項目設計過程中，教師應該設計好課程開發(fā)環(huán)節(jié)。教師可以首先明確該課程的要求，從而讓所有人圍繞同一目標設計課程內(nèi)容?！拔沂遣屎缧∵_人”項目要求學生在教師的指導下有序地動手制作彩虹，并對彩虹的制造原理進行分析。該項目可以滿足學生對數(shù)學知識、物理知識的學習需求，同時還可以提高學生的動手制作能力。教師還應該設定校本課程目標，注重引導學生參與項目的實施過程，并讓學生親自動手參與彩虹裝置的制作過程。教師可以將學生進行分組，每組約3～5人，從而保證組內(nèi)學生全部參與到裝置的制作過程中。同時，教師還應該明確“彩虹隨時可以產(chǎn)生”的裝置設計、制作要求，從而更好地提高學生的創(chuàng)新能力和動手制作能力。教師可以讓學生自主制作設計方案，并讓學生在查閱問題、搜集解決方案的過程中養(yǎng)成大膽思考、敢于實踐的好習慣。在此過程中，學生的合作意識也會有所加強。

三、結(jié)語

符合小學高年級學生年齡特點、個性所需的STEAM校本課程內(nèi)容往往更具有親和力，教師應該注重讓小學生在參與校本課程項目的過程中收獲知識，在玩中認識小學高年級課程的重要性。良好的小學高年級校本課程教學方式可以吸引小學生的學習興趣，并讓小學生在學習中掌握一定的動手制作技巧。教師應該仔細挖掘小學生感興趣的校本課程活動，真正提高小學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[3]劉秀文.淺析小學高年級STEAM校本課程開發(fā)與實施策略[J].考試周刊，2019（10）：34-35.

注：本文系2020年度蘭州市教育科學個人課題“小學高年級STEAM校本課程開發(fā)與實施研究”研究成果。

編輯 趙飛飛