馬淑紅

摘 要：數(shù)學(xué)這門課程是伴隨學(xué)生從小學(xué)一直到高中甚至大學(xué)的一門重要的課程，其和人們的生活也是息息相關(guān)的。初中數(shù)學(xué)是對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和深化，但是由于初中生年齡較小，閱歷不夠，知識(shí)點(diǎn)又非常的抽象。繼而出現(xiàn)了很多初中學(xué)生開始排斥數(shù)學(xué)，上課開小差，積極性不高，學(xué)習(xí)效率極差的情況，影響了新時(shí)代學(xué)生的全面發(fā)展。本文提出了一個(gè)新的觀點(diǎn)，即是生活化教學(xué)，通過闡述生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為相關(guān)數(shù)學(xué)教育者提供可借鑒的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

美國(guó)教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說過：“教育即生活?！泵恳婚T教學(xué)和生活都是密不可分的，對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)科目而言也是如此，其來源于生活又高于生活。而作為數(shù)學(xué)教育者需要做的就是將數(shù)學(xué)回歸生活，變抽象為具體，讓學(xué)生們從內(nèi)心真正愛上數(shù)學(xué)，繼而不斷的挖掘、探索。筆者是非常反對(duì)數(shù)學(xué)教師直接講解公式、例題，然后讓學(xué)生自我吸收的。畢竟數(shù)學(xué)這門課程和其他課程不同，不是簡(jiǎn)單的模仿就可以掌握的。教師還是要善于發(fā)現(xiàn)生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，利用生活解決數(shù)學(xué)難題，讓初中數(shù)學(xué)變得沒有那么可怕。

一、善于提出生活化的問題，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容和小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，明顯上升了一個(gè)新的臺(tái)階。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為簡(jiǎn)單，也很直觀，而初中的數(shù)學(xué)知識(shí)比較專業(yè)，且抽象性的內(nèi)容較多。初中生自身的閱歷不夠，很多專業(yè)性的知識(shí)難以理解。因此這就需要數(shù)學(xué)教師不斷的創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，提高課堂的趣味性，營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們真正的愛上數(shù)學(xué)。筆者認(rèn)為作為一名數(shù)學(xué)教師要善于提問問題，在提問問題的時(shí)候盡可能的從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)到人教版中“勾股定理”這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的了解直接三角形三條邊之間的關(guān)系，教師可以讓學(xué)生們拿著三角尺，找到課桌上的直角，然后將其分割成直角三角形，看看這直接三角形的各個(gè)邊有沒有關(guān)聯(lián)之處。當(dāng)然因?yàn)檎n桌可能太大，教師也可以讓學(xué)生自制一個(gè)手工版的小旗子，度量三邊的關(guān)系。通過提出生活化的問題，緩解數(shù)學(xué)課堂的枯燥乏味，學(xué)生會(huì)更加感興趣[1]。

二、借助生活化素材，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的就是為了將來能夠應(yīng)用到生活中，但是由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)本身就較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也是有心無力。很多知識(shí)點(diǎn)即使理解了，但也不能和生活實(shí)際相聯(lián)系，這也使得初中數(shù)學(xué)課堂的效率大大降低。因此教師應(yīng)該以學(xué)生為主，善于在教學(xué)中借助生活化的素材，來提高初中生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。比如在學(xué)習(xí)到“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該了解這一節(jié)課的內(nèi)容實(shí)際和生活的聯(lián)系性很高。為了讓學(xué)生更好的了解軸對(duì)稱圖形，教師可以找一些生活化的素材。例如剪紙做的蝴蝶、飛機(jī)、小魚等等。在課堂上向初中生們展示，通過借助生活化的素材，學(xué)生可以更加直觀的看到軸對(duì)稱圖形所展示的特征，更便于學(xué)生們的理解。

三、將課堂知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)

在生活中，其實(shí)有很多和初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)要善于挖掘生活實(shí)際內(nèi)容。在講解知識(shí)的時(shí)候?qū)⑦@些內(nèi)容拉入到課堂，以提高學(xué)生將數(shù)學(xué)理論和生活實(shí)際相互結(jié)合并運(yùn)用的意識(shí)。初中教學(xué)中“幾何圖形”的學(xué)習(xí)一直是重點(diǎn)，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)槔锩娴膱D像都非常的抽象。初中生的思維發(fā)展并不全面，所以難以理解。教師就可以在教學(xué)的過程中，將課堂知識(shí)和生活知識(shí)相聯(lián)系。例如在講述到關(guān)于點(diǎn)線面體的這些概念時(shí)，教師可以摒棄課本，拿起一本書向?qū)W生們展示何為點(diǎn)、何為線、何為面，以幫助學(xué)生們?cè)诖竽X中構(gòu)建幾何圖形。例如在講到關(guān)于什么叫射線這個(gè)概念時(shí)，教師可以先用手電筒來射出一道光線，然后讓學(xué)生們?nèi)ビ^察，讓學(xué)生們?cè)囍f出學(xué)生們眼中射線的概念。通過在教學(xué)中融入生活的一些實(shí)際內(nèi)容，不僅可以化難為易，同時(shí)也提高了學(xué)生們數(shù)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用的意識(shí)[2]。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力

情景化的設(shè)置是一種教學(xué)方式，幾乎在語(yǔ)文、英語(yǔ)等課堂都開始使用。數(shù)學(xué)雖和文科知識(shí)存在差別，但也可以借助這種模式，增強(qiáng)初中生的課堂參與度，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)完一元一次方程后，教師為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)?？梢詣?chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生融入情境去解題。首先請(qǐng)一名同學(xué)到講臺(tái)上，然后告訴同學(xué)們，這名同學(xué)家用電的基本價(jià)格是一千瓦4毛，如果每個(gè)月超過的Q千瓦，超過的部分就需要按照基本電價(jià)的百分之60進(jìn)行收費(fèi)。而這位同學(xué)家上個(gè)月用電80千瓦，已經(jīng)超過了既定標(biāo)準(zhǔn)，共繳費(fèi)30元。同學(xué)們請(qǐng)開動(dòng)一下腦筋，來幫助這位同學(xué)計(jì)算出這個(gè)Q的值，便于這位同學(xué)后期可以更直觀的算出家中的電費(fèi)。這位同學(xué)也在黑板上開動(dòng)腦筋來算出這個(gè)Q的值吧。通過這種生活情境問題的設(shè)置，學(xué)生會(huì)更樂于思考，繼而將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活、家庭中。

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅是為初中階段服務(wù)的，更是為高中階段的數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)，所以，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要從學(xué)生出發(fā)，將數(shù)學(xué)回歸于生活，善于利用生活中的一些素材、創(chuàng)設(shè)生活中的情境或者是和生活實(shí)際相聯(lián)系，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體性的事物。繼而提高初中生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣以及實(shí)際運(yùn)用的能力，為學(xué)生將來學(xué)好更高級(jí)的數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文劍.生活化教學(xué)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加精彩[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（11）：156.

[2]馬尚東.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探析[J].新課程研究，2019（11）：92.