胡雅琴

摘 ?要：本文主要研究了在小學英語教學中，建設(shè)生態(tài)化課程的教學策略與方法。生態(tài)化課堂的建設(shè)能夠有效地提升小學生在英語學習中的積極性，通過創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境的方法，模擬真實化的交流情境，讓學生對英語語言環(huán)境的認知更加強烈，從而帶給學生更為真實的學習體驗。建設(shè)生態(tài)化課堂是當今小學英語教學的發(fā)展方向，也是教育體系改革的要求。

關(guān)鍵詞：小學英語 ?生態(tài)化課堂 ?構(gòu)建策略

在素質(zhì)教育的背景下，教育者更加注重培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，生態(tài)化課堂的建設(shè)就是通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學生與教師之間交流更加充分，對話環(huán)境更加逼真，那么學生的學習積極性也就必然得以提升。在素質(zhì)教育的要求下，提升學生的主觀意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，是素質(zhì)教育之根本，為促進學生對英語知識的領(lǐng)悟力，教師必須要推動生態(tài)化課堂的建設(shè)，促進學生對英語學習具備更深刻的心得和體會，才能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，全面提升個人英語能力素質(zhì)。

一、創(chuàng)新教學環(huán)境的生態(tài)化發(fā)展

在當前時期的小學英語教學活動當中為了進一步保證生態(tài)化課堂教學的構(gòu)建效果，教師對整個教學過程中的每一個細節(jié)都要進行緊密的把控，通過充分地發(fā)揮出生態(tài)化課堂教學的有效性來為學生提供更加理想的學習環(huán)境。課堂環(huán)境對學生學習狀態(tài)的影響是不容忽視的，課堂教學活動與環(huán)境之間的關(guān)系也是非常緊密的，眾所周知，小學生的情緒控制能力較差，專注度集中也往往難以達到理想的狀態(tài)，教育者要想提升課堂教學的效率，就必須通過環(huán)境作用于學生的本身，創(chuàng)新教學環(huán)境的生態(tài)化發(fā)展，使環(huán)境因素能夠?qū)W生個人的學習狀態(tài)產(chǎn)生積極影響，才有利于提升學生的學習效率與質(zhì)量。如在人教版三年級下“Do you like pears？”中涵納了水果方面的英語知識，那么教師就可以在課堂教學中利用多媒體教學器材，展示一些關(guān)于水果的照片，如“watermelon”“pear”“peach”“apple”“orange”等等，將水果方面的單詞系統(tǒng)的展示出來，可選擇形象化較為明顯的卡通圖片，迎合小學生的學習需求，激發(fā)學生對英語單詞的學習興趣。在課程結(jié)束以后，教師還可以給學生布置一些趣味性的作業(yè)，如水果主題的手抄報等。所謂生態(tài)化課堂，就是要在課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的意識，提升教學環(huán)境的趣味性，可有效促進生態(tài)化課堂的建設(shè)，使學生在快樂中收獲英語知識。

二、創(chuàng)新教學方法的情境化發(fā)展

營造良好的教學環(huán)境也需要教師采取相應(yīng)的教學方法，才能引導(dǎo)課堂教學向教學目標前進，推動小學英語課堂的情境化發(fā)展，實質(zhì)上也是對生態(tài)化教學的一種促進。在小學英語的教學中，難點部分并不多，更多的是學生必須熟練掌握的基礎(chǔ)知識，而以往的教學中，教育者更加重視對學生知識運用能力的訓練，并不注重發(fā)揮學生的興趣作用，相對來說，教師所運用的教學方法也較為單一，很難激發(fā)學生的學習欲望促使學生能夠主動學習、接受知識，故生態(tài)化課堂的建設(shè)進度緩慢，學生的學習效率難以得到有效的提升。創(chuàng)設(shè)情境的方式是較為有效的教學方式，在現(xiàn)階段的小學教育中尤為適用。如小學英語“At the zoo”中，教材帶領(lǐng)學生進入“動物園”中了解各種動物，但教材的呈現(xiàn)方式是無聲的，對學生的環(huán)境引導(dǎo)作用并不強烈，教師就可以利用多媒體播放影音文件等方式，創(chuàng)設(shè)較為真實的情境，讓學生感受到“at the zoo”的真實氛圍。教師可將教材中所列舉出的動物融入課件中，有“elephant”“panda”“giraffe”等等，再嘗試著讓學生用英文表述動物的特征，達到口語訓練的目的。構(gòu)建生態(tài)化小學英語課堂就是要體現(xiàn)教學的直觀性與趣味性，讓學生在相對真實的環(huán)境中參與學習活動，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式營造良好氛圍，渲染課堂氣氛，并以環(huán)境因素作用于自身，從而提升小學生的學習效率。

三、豐富教學內(nèi)容的生活化發(fā)展

小學階段的英語教材中多數(shù)是以學生的真實生活情境為出發(fā)點所編寫的教材內(nèi)容，在這一點上，人教版教材的編委會考慮到小學生的學習需求及學習特點，將大量的生活常識與事件融入教材內(nèi)容中，以促進學生對英語知識又好又快地吸收。結(jié)合小學英語教材的實際特點，我們可以合理運用好教材，通過發(fā)掘出教材中的生活元素來革新以往的小學英語教學課堂，以生活聯(lián)系教材內(nèi)容進行教學。在課堂教學中，教師也要注重對教材內(nèi)容的豐富，可以教材為出發(fā)點，積極添加適當?shù)纳钤?，使教材知識更加立體和豐富。如在小學三年級教材中有“Welcome back to school”一課，其中講述了關(guān)于國家的知識，如“China”“USA”“Canada”“UK”“Australia”等等，認識這些國家名稱及國旗是本課的主要知識點，在本課的教學中，教師就可以向?qū)W生展示各個國家的主要地標，幫助學生認識各個國家，了解各個國家的風貌及文化氣息。教師可通過圖片展示等方法，豐富學生的認知，促進英語教學知識的生活化發(fā)展，樹立學生正確的世界觀，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，在“country”知識的教學中，學生面向世界的視野將被打開，而教師就是學生認知的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學生從課堂中認識世界，認識生活中固有的文化元素，讓學生對英語學科的學習充滿興趣。

結(jié)語

當代小學英語課堂受新課程改革工作的影響，越來越注重課堂教學的內(nèi)涵豐富，生態(tài)化課堂是素質(zhì)教育時代提出的新名詞，需要教育者在實踐中不斷探索行之有效的教學辦法，使學生得到在愉悅的教學環(huán)境中得到更豐富的學習體驗。英語教學不僅僅要關(guān)注學生對知識的應(yīng)用能力，更要注重發(fā)揮生態(tài)化教育的作用，構(gòu)建交流性更強的知識平臺，才是生態(tài)化課堂的根本目標。

參考文獻

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