摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)程加快，新課標(biāo)對課堂教學(xué)提出新的要求，建構(gòu)主義情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展方向，一個(gè)合適的創(chuàng)設(shè)場景，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能提升課堂效果，讓學(xué)生從“灌輸式學(xué)習(xí)”到真正的“自主式學(xué)習(xí)”，將學(xué)生引向可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)之路。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) ?情境創(chuàng)設(shè) ?初中物理

當(dāng)前學(xué)生的培養(yǎng)，目標(biāo)不僅要實(shí)現(xiàn)品學(xué)兼優(yōu)，而是要做到德智體美勞協(xié)同培養(yǎng)、全方位發(fā)展。隨著信息化技術(shù)的普及，PPT、電子白板、VR等多種手段已陸續(xù)走入課堂，但教學(xué)仍是按照以往的模式——教師為課堂主體、大綱為教學(xué)導(dǎo)向、教材為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生以按部就班、被動接受學(xué)習(xí)、“先新知講解，后習(xí)題練習(xí)”的方式為主，對學(xué)生真正提高自主思考能力、培養(yǎng)課堂積極性仍有不小差距。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，課程功能和教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的依靠課本的教學(xué)模式面臨著重大變革，新課標(biāo)從以人為本、自主思考、回歸生活等理念出發(fā)，以問題研究為平臺的建構(gòu)性教學(xué)逐步成為課堂教學(xué)的主流，“情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)”也隨之成為課堂授課中的重要一環(huán)^[1]。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)中，教師為有效地完成教學(xué)目標(biāo)，依照課程內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一系列具有學(xué)習(xí)背景、景象和活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境，觸動學(xué)生產(chǎn)生情感反饋，從而能夠積極參與到所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知過程中。從情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題、反思問題，這一系列的活動使得抽象的知識具體化、生活化、日常化，能夠提高學(xué)生的觀察能力、獨(dú)立思考能力及科學(xué)創(chuàng)新能力。

一、初中物理課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中存在的問題

物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，有著抽象性、情境性和邏輯性的特點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)可有效地將學(xué)生的物理思維代入生活、自然以及各類社會場景，直觀地幫助學(xué)生更好的理解物理課堂中存在的各種抽象知識，將學(xué)生的好奇心、求知欲與創(chuàng)造力和課堂內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升思維狀態(tài)。作為物理教學(xué)中有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方式，已在部分學(xué)校中得到推廣，但目前初中物理課堂教學(xué)中，仍存在著較多問題。

（一）教師未能領(lǐng)會情境創(chuàng)設(shè)的真正內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)目的是為了教學(xué)方法的改革，讓學(xué)生提高自主思考及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，但由于應(yīng)試教育理念使得教師往往更注重學(xué)生的考試成績，重視培養(yǎng)學(xué)生解題能力和應(yīng)試能力，沒有真正的授之以漁，忽視了學(xué)生日常發(fā)現(xiàn)、思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生變成“高分低能”的“考試機(jī)器”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位難以得到真正的體現(xiàn)。

（二）部分情境創(chuàng)設(shè)流于形式

情境創(chuàng)設(shè)的目的是為起到更好的教學(xué)效果，出發(fā)點(diǎn)是為教學(xué)服務(wù)，因此，教師創(chuàng)設(shè)情境前，必須以教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容為落腳點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂上過度重視情境，導(dǎo)致無情境不授課，走向了極端的形式化;學(xué)生對于授課的真正內(nèi)容理解不夠、認(rèn)識不深，不僅影響了學(xué)生對知識的正確學(xué)習(xí)，反而有了錯(cuò)誤的引導(dǎo)。盲目進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)，與教學(xué)大綱不符合、與教學(xué)內(nèi)容不匹配、與學(xué)生生活不貼近，就難以使學(xué)生從情境創(chuàng)設(shè)中獲得情感體驗(yàn)^[2]。

（三）過于依賴多媒體設(shè)備開展課堂情境創(chuàng)設(shè)

多媒體設(shè)備雖然可以直觀地將課程內(nèi)容、物理原理、運(yùn)行機(jī)制等更好地展示給學(xué)生，幫助其更好地理解，但如果過于依賴多媒體技術(shù)將會起到事倍功半的反作用，學(xué)生在課堂中被多媒體內(nèi)容吸引，不容易真正地將精力投入到學(xué)習(xí)中，課堂紀(jì)律和聽課效率都會有所降低;同時(shí)，多媒體技術(shù)的引入，雖然能夠幫助學(xué)生理解部分課程，但對于學(xué)生空間思維、獨(dú)立思維以及創(chuàng)新思維的養(yǎng)成有著一定的制約作用。

（四）情境創(chuàng)設(shè)切入點(diǎn)與課程內(nèi)容不符

初中物理課堂的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重物理的學(xué)科特點(diǎn)，從課程內(nèi)容、物理環(huán)境和學(xué)生感知著手，幫助學(xué)生理解、吸收課程內(nèi)容，并能對身邊類似的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，做到學(xué)以致用、舉一反三。因此，物理課堂的情境創(chuàng)設(shè)不能千篇一律，不同課程情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)也應(yīng)有所不同，如概念、公式、原理等邏輯性較強(qiáng)的課程，對于初中學(xué)生而言十分艱澀難懂，易引發(fā)枯燥厭倦情緒，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，此類課程可適當(dāng)引入多媒體教學(xué)資源，幫助學(xué)生對理解課程內(nèi)容，學(xué)生理解吸收后將有種攻堅(jiān)克難的滿足感，增加對后續(xù)課程的興趣，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)^[3]。

二、初中物理課堂情境創(chuàng)設(shè)策略

正如蘇霍姆林斯基所述：教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗(yàn)，使教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和激情的活動^[4]。學(xué)生感覺熟悉的東西是容易的、具體的，對于陌生課程往往是感覺艱澀、抽象的，因此，能利用學(xué)生已有認(rèn)知、加強(qiáng)互動、調(diào)動積極性的課堂情境創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。

（一）創(chuàng)設(shè)引入情境要符合認(rèn)知

在講解八年級物理《力》這節(jié)課時(shí)，教師引入課程時(shí)講到“力拔山兮氣蓋世”的典故。學(xué)生非常積極的舉手回答說是項(xiàng)羽，形容他力量可以拔起大山、豪氣無人能比。接著教師又提問：項(xiàng)羽力量這么大，那他能否提著自己的頭發(fā)把自己提起來呢？在說這句話的時(shí)候，教師做了一個(gè)類似的動作，一句話激起了學(xué)生的哄笑并引發(fā)了激烈的討論，學(xué)生們反復(fù)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)、爭論，最后得出項(xiàng)羽他只能把別人舉起來，是提不起來自己的。于是，教師提出生活中一個(gè)巴掌拍不響與這個(gè)典故是一個(gè)意思，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的《力》就是來解決這個(gè)問題的。接著教師展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在隨后的教學(xué)過程中，學(xué)生討論激烈，獨(dú)立分組積極完成實(shí)驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情境要貼合生活

在講授九年級物理《焦耳定律》時(shí)，教師在課堂上播放了這樣一個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)那榫承∫曨l——小明趁家里無人時(shí)偷看電視，雖然在父親回家前及時(shí)關(guān)掉還是被父親察覺到?？赐暌曨l后，教師問學(xué)生，小明父親是怎么知道小明一定看電視了呢？同學(xué)們回答道：因?yàn)殡娨暿菬岬摹＝處燑c(diǎn)了點(diǎn)頭，講到電流通過導(dǎo)體要產(chǎn)生熱量，這就是電流的熱效應(yīng)。接著又問電流的熱效應(yīng)與那些因素有關(guān)呢？請學(xué)生結(jié)合自己家里、生活中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況相互討論，有的同學(xué)說，家里的電線接頭容易燒斷，說明產(chǎn)生的熱量多。教師點(diǎn)了點(diǎn)頭，指出：接頭處的電阻比其他地方大，說明電熱與電阻有關(guān)。有幾個(gè)小組說，在炎熱的夏季，家庭電路容易著火，說明電流大產(chǎn)生的熱量多。隨后學(xué)生運(yùn)用控制變量法做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，順利完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情境要把握時(shí)機(jī)^[5]

在八年級《動能和勢能及其相互轉(zhuǎn)化》時(shí)，教師播放了《三國演義》中攻城的環(huán)節(jié)，守城方常用的滾木、礌石能對攻城方造成大量的人員傷亡，這其中運(yùn)用了什么原理？學(xué)生紛紛作答后，教師提問，那么攻城方是否能使用滾木、礌石呢？學(xué)生回答后，教師又繼續(xù)追問，那么現(xiàn)實(shí)生活中有哪些運(yùn)用到與滾木、礌石守城相似的場景？教師從電視和生活中常見的事例，通過講故事、提問題、舉實(shí)例、模擬實(shí)驗(yàn)等方式，從解決生活中的疑難問題入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生真正融入教學(xué)中去。

結(jié)語

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得好，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，而且在教學(xué)過程中，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)能保證有的放矢。通過合作探究的方式，自己提出問題，自己想辦法利用實(shí)驗(yàn)器材，并通過實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。課堂情境創(chuàng)設(shè)的目的是為充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動性，圍繞著學(xué)生為中心建立一個(gè)溫馨、開放、接納、包容的授課環(huán)境，教師作為情境的建構(gòu)者和課堂的組織者，肩負(fù)著統(tǒng)籌課程、場景與學(xué)生的重要任務(wù)，既要通過日常多與學(xué)生溝通交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識儲備，在課堂中創(chuàng)設(shè)合適的場景;又要在課堂中點(diǎn)撥、引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生在進(jìn)行正確思考，這對教師提出較高的要求。

為了更好地開展初中物理課堂情境創(chuàng)設(shè)，教師首先要拓寬自己知識積累的廣度，對與課程相關(guān)的知識有所涉獵;其實(shí)，教師要提升日常生活關(guān)注的深度，留心社會問題，對身邊能作為情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容做深入了解;最后教師要從實(shí)際出發(fā)，深入學(xué)生內(nèi)部，從學(xué)生的興趣與愛好為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，才能使得學(xué)生真正在情境中引起興趣、激活思維、獲得共鳴，讓情境創(chuàng)設(shè)更好地為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在“拔節(jié)孕穗期”能夠精準(zhǔn)滴灌、茁壯成長。

參考文獻(xiàn)

[1]周奇.情境創(chuàng)設(shè)與意義建構(gòu)[J].江西教育科研，2002（3）： 12-14.

[2]李麗雅.初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（13）：103-103.

[3]喬翠蘭.物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究[D].華中師范大學(xué)，2003.

[4]卞志榮.淺淡物理課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)[J].物理教學(xué)探討，2006（7）：16-18.

[5]寇蕾.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].知識經(jīng)濟(jì)，2013（23）：133-133.

作者簡介

楊啟光（1965.11—），男，漢族，籍貫：河南潢川，?？?，中小學(xué)一級教師，潢川縣第四中學(xué)，研究方向：初中物理。