趙威

摘 要：米蘭德說“會學(xué)習(xí)的人，是非常幸福的人”。筆者認(rèn)為這里所謂的會學(xué)習(xí)就是指懂得自主學(xué)習(xí)的人。可見，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。作為新時代語文教師，我們不僅要從傳統(tǒng)的教學(xué)思想束縛中解脫出來，同時也要與時俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)方法，以更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法來喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。下文筆者重點從初中語文教學(xué)入手，探討如何優(yōu)化初中語文教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;自主學(xué)習(xí)能力;主動性

自主學(xué)習(xí)是與被動學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過多種手段獲得高品質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。語文教學(xué)單靠教師的傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要有“自主學(xué)習(xí)”。只有調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)”掌握語言知識技能的比重，必須隨著學(xué)段的提高而增加，這也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。在教學(xué)實踐中，筆者努力落實“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，并積極探索自主學(xué)習(xí)的策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后鞏固，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)和課后鞏固都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要措施。在語文教學(xué)中，教師可以立足這一點，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在這個過程中體驗到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的好處，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《次北固山下》、《赤壁》等古詩詞的時候，可以讓學(xué)生課前查閱與文章有關(guān)的信息，如文章的創(chuàng)作背景、作者的性格特點和生平經(jīng)歷等，在上課的時候讓學(xué)生分享自己查閱的信息，給學(xué)生提供展示自己的舞臺。長此以往，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力也得到有效的鍛煉。又如教學(xué)完《與謝中書書》、《記承天寺夜游》等難學(xué)難懂的古文之后，我們可以將文章的重難點知識和錄制成微課視頻，并上傳到班級微信群或者云平臺上，學(xué)生可以靈活安排自己的復(fù)習(xí)時間，通過反復(fù)觀看微課視頻掌握課文中的重難點知識，達(dá)到鞏固的目的，這一過程也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

想要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師的引導(dǎo)是非常關(guān)鍵。只有教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生一點一點的深入發(fā)掘文章的重點，才能促進(jìn)學(xué)生主動思考，從而起到鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。針對此，筆者的建議是在課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)置層次性豐富的問題，以問啟思，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的深入思考，去主動的解決問題，從而起到鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，教學(xué)《愚公移山》這一篇課文時，可以提出如下問題：①“這篇文章是講述的什么樣的故事？”②“你認(rèn)為這篇文中作者想要表達(dá)什么樣的情感態(tài)度？”③“從這個文章中可以學(xué)到哪些道理？”讓學(xué)生對這篇文章進(jìn)行一點一點的了解，逐步深入。同時，也允許學(xué)生進(jìn)行探討，說出自己不同的想法。只有這樣才可以讓學(xué)生更加容易明白這篇文章的內(nèi)涵，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過這些問題，也可以激發(fā)學(xué)生的探索答案的欲望。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)是一種簡單高效，符合學(xué)生實際情況的新型教學(xué)模式，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識，在互動中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小組合作學(xué)習(xí)模式之中，教師以班級為基礎(chǔ)單位，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，在遵循公平自愿原則的基礎(chǔ)上，將所有學(xué)生劃分若干個人數(shù)相等的小組，然后小組長合理安排語文學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每位學(xué)生都能參與到集體討論和學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在不同思維的碰撞中，更能深入理解語文知識，最終既能夠拓展學(xué)生的思維能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)初中學(xué)生的各方面發(fā)展。例如，教學(xué)孫鴻《棗兒》這篇課文時，我們可以設(shè)置一個小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。

首先設(shè)置從三個維度設(shè)計任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生小組交流探討，第一個維度是關(guān)于老人的，學(xué)習(xí)任務(wù)：①從老人與男孩的談話中，回憶了哪些事情？老人的心態(tài)如何？②老人對男孩的態(tài)度如何？你是怎樣看待老人的？第二個維度從是關(guān)于男孩的，學(xué)習(xí)任務(wù)：①你對劇中男孩有什么看法？②你對劇中未出場的這兩個人物怎么看？這反映了怎樣的社會現(xiàn)實？第三個維度是關(guān)于棗兒的，學(xué)習(xí)任務(wù)：棗兒在劇中起什么作用？關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫有何好處？？其次引導(dǎo)學(xué)生小組交流，整個過程中教師來回巡視，指導(dǎo)學(xué)生有序開展小組合作學(xué)習(xí)活動。最后請小組代表總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果，并對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。

四、鼓勵學(xué)生自由閱讀，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

閱讀，是語文課程中必不可少的內(nèi)容。在語文教材涉及的文章雖是比較經(jīng)典的，但卻是有限的。閱讀范圍比較狹窄，閱讀內(nèi)容較少。有的是選取的一個大故事中的一些片段，有的是一些比較簡短的故事或詩歌。所以，單純依靠課內(nèi)閱讀是無法真正提高學(xué)生語言綜合能力的，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。針對此，筆者的建議是依托課內(nèi)閱讀，適當(dāng)拓展延伸，鼓勵學(xué)生自主閱讀。

例如，教學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一篇課文時，通過學(xué)習(xí)所截取的這一章片段，可以感受到一些情感，但是沒有背景，我們可以讓學(xué)生在課前或者課后去了解《紅樓夢》這一本書的相關(guān)知識。鼓勵學(xué)生閱讀整本書，從而更全面地了解書中的人物形象，解讀作者的思想觀點，學(xué)會思考作品與其創(chuàng)作背景之間的關(guān)系，從而更深層次地解讀文本內(nèi)涵。如此一來，既讓學(xué)生把課程之中學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行了靈活的運用，有拓寬了學(xué)生知識面。通過這種自由閱讀的方式，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力離不開學(xué)生的主觀能動性，也離不開我們教師的鼓勵和引導(dǎo)。作為新時代語文教師，我們當(dāng)從教學(xué)生知識的理念走向教學(xué)生方法上來，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為真正懂得自學(xué)、自我提升的人。

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