王丹杏

摘 ?要：所謂啟發(fā)式教學法，就是指在教學中不直接給學生提供知識和結論，而是通過有效的手段啟發(fā)學生的思維，促使學生主動、獨立地去思考和探索。這樣才能提高學生的學習能力和學科素養(yǎng)。因此在高中生物教學中，教師就要根據教學內容的特點和學生的實際水平合理運用啟發(fā)式教學法，爭取構建高效課堂，促進學生生物水平的提升。

關鍵詞：高中生物;啟發(fā)式;教學方法;運用

在高中階段，很多教師總是過于關注課程進度和學生的學習成績，習慣將知識直接灌輸給學生，忽視了學生的學習過程和學習感受。這不僅會消磨學生的學習激情，也會阻礙學生生物素養(yǎng)的發(fā)展。所以在高中生物教學中，教師要認真分析生物學科的特征，了解學生面臨的困境和期望，據此改進教學手段。爭取有效啟發(fā)學生的思維，給學生提供足夠的思考和探究的空間，進而讓學生取得更好的學習成果。

一、構建生活圖景，激發(fā)學生靈感

隨著科學家在生物領域研究的進步，生物越來越廣泛地滲透到社會的各個行業(yè)中。所以只要我們認真觀察，就能從生物中發(fā)現(xiàn)很多生活元素，也能從生活中捕捉到生物的影子。而更重要的是，相比于嚴肅枯燥的生物課堂，學生自然對豐富多彩的生活更富有興趣，也愿意投入到對生活問題的思考之中。因此在高中生物課堂上，教師可以根據知識內容給學生構建相應的生活圖景，爭取激發(fā)學生思考的動力，并讓熟悉的生活元素激發(fā)學生的靈感，進而促進學生對生物問題的理解。

例如：在學習《細胞的衰老和凋亡》一課時，我先借助多媒體展示某明星從兒童到老年的各個階段的照片，并向學生提問：“大家在生活中有沒有關注過老人？他們的體貌特征與我們有什么不同？”這時學生根據生活經驗給出很多答案，比如：老人頭發(fā)花白、皮膚上有老年斑、牙齒脫落等等。于是我引出“細胞的衰老”這一話題，并讓學生思考：“我們體內有沒有衰老的細胞？”學生討論后答道：“我們皮膚上的角質層就是由死亡細胞組成的?！边@時我引出本文的重點問題：“細胞的衰老是否等同于個體的衰老？”在前面生活情境的啟發(fā)下，學生很快能做出正確判斷，并闡述理由。通過這種方式，可以建立學生對生物學科的親切感，并簡化學生的探究過程。

二、課堂合理設疑，啟迪學生思維

學習應該是一個主動思考和探索的過程，這樣才能做到對知識的深刻理解和有效運用。但是不難發(fā)現(xiàn)，在生物課堂上，很多學生卻顯得消極懈怠，缺乏主動探索的意識。而問題對啟發(fā)學生思維具有很好的效果，所以在高中生物教學中，教師不妨加強以問代講，用問題促使學生獨立思考和探究。但是，毫無章法地提問只能加重學生的心理壓力，打擊學生的主動性。為此，作為高中生物教師，就要根據學生的思維特點積極探索設疑技巧，爭取用問題啟迪學生的思維，促使學生全身心地投入到課堂探究。

例如：在學習《免疫調節(jié)》一課時，我便采取由淺及深的設疑策略。首先我提問道：“我們經常能看到‘增強免疫力的廣告，那么同學們知道‘免疫力是什么嗎？”這一常識化問題引起了學生的興趣，學生紛紛給出自己的理解。然后我提問道：“我們周圍充滿了各種細菌、病毒，可是我們不一定會生病。這是為什么？是神經系統(tǒng)對病菌做出了反應，還是人體內的激素殺死了病原體？”學生結合之前學過的知識，認為不是神經系統(tǒng)和激素發(fā)揮了作用，并根據本節(jié)課標題猜測是人體的免疫系統(tǒng)發(fā)揮了作用。之后我加深問題的難度：“那么免疫系統(tǒng)的功能應該是什么？”學生從前面幾個比較簡單的問題中得到啟發(fā)，猜測免疫系統(tǒng)應該具有防衛(wèi)和清除功能。通過這種方式，可以引導學生逐步深入地思考和探究，并讓學生不斷得到啟發(fā)，從而提高學生的探究效率。

三、加強演示教學，豐富直觀感受

生物的很多研究對象是我們肉眼不可見的，這體現(xiàn)了生物的抽象性和復雜性。而很多學生抽象思維能力較差，他們很難憑借文字描述和頭腦的想象對抽象的事物產生深刻的認識，這影響了學生的學習效果。但是隨著教育環(huán)境的改善，信息技術迅速走進校園。這不僅豐富了知識內容的呈現(xiàn)形式，也解決了很多教學問題。為此，在高中生物課堂上，針對一些比較抽象的知識內容，教師不妨借助信息技術加強演示教學。從而豐富學生的直觀感受，讓學生從演示中得到啟發(fā)，最終促進學生對生物知識的形象化理解。

例如：在學習《DNA的復制》一課時，因為DNA是我們肉眼不可見的，而DNA的復制過程更是抽象復雜，學生很難借助文字和圖片去理解DNA的復制方式。所以在本節(jié)課上，我便給學生播放一段演示DNA復制過程的動畫視頻。該視頻中清晰地展示了DNA的雙螺旋結構以及DNA的分子結構，然后以動態(tài)的形式演示DNA邊解旋邊復制的過程。視頻在演示的同時配以詳細的解說，為學生介紹DNA復制的各個階段，比如：DNA的氫鍵斷裂、雙鏈解開、堿基配對等等。有了這一過程，學生的思維得到啟發(fā)，便可以對DNA的復制原理和特點做出準確描述，從而保證課堂教學的效果。

總之，在高中生物課堂上，教師要通過合理的手段啟發(fā)學生的思維，讓學生經歷思考、探索的過程，這樣才有助于學生對知識和技能的掌握，從而促進其生物素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李紅華.高中生物課堂有效提問初探[J].甘肅教育，2018（21）：68.

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