劉杰

摘 ?要：小學(xué)階段是學(xué)生能力基礎(chǔ)形成的關(guān)鍵階段。而小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵學(xué)科。但是目前，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的知識掌握不牢固和教學(xué)有效性不足等問題十分突出，嚴(yán)重影響了綜合能力的提高。為此，本文從情境教學(xué)、利用實(shí)驗(yàn)、注重評價(jià)三方面出發(fā)，對如何更好地開展小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué);實(shí)驗(yàn);評價(jià)

有效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)不但能夠使學(xué)生掌握科學(xué)原理和科學(xué)知識，而且可以逐步培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，使學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠冷靜地進(jìn)行分析，積極運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考，并提出科學(xué)的解決方案，靈活地將所學(xué)知識運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)中。因此，教師在科學(xué)學(xué)科中應(yīng)著眼于學(xué)生主體地位，通過有效的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生得到充分的鍛煉。

一、情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)激趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極創(chuàng)新和改革，同時(shí)注意以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重要目標(biāo)，從而能夠促使其積極主動(dòng)地投入到科學(xué)探究中，而不是只在教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今對于教學(xué)方法的創(chuàng)新來說，情境教學(xué)法是經(jīng)實(shí)踐證明有效的教學(xué)方法，為此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。鑒于科學(xué)學(xué)科中有很多知識和我們的生活緊密相關(guān)，所以教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的生活化情境，使學(xué)生更愿意結(jié)合生活來參與科學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《造房子》這一課的時(shí)候，教師可以在課前為學(xué)生布置這樣的任務(wù)：觀察自己家屋子的結(jié)構(gòu)，并嘗試將其結(jié)構(gòu)繪制下來，通過詢問爸爸媽媽或者上網(wǎng)查資料等方式來探究造房子所需要的材料。在課堂上，教師要求學(xué)生以小組為單位來交流課前學(xué)習(xí)成果。通過這樣的過程，學(xué)生能夠聯(lián)系生活來學(xué)習(xí)本課。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生小組利用小棒、報(bào)紙來嘗試造房子模型。有的小組沒有造出來，有的小組造出來了，教師鼓勵(lì)小組相互交流，并引導(dǎo)他們思考房子為什么沒造出來。有的學(xué)生認(rèn)為是紙棒的問題，可能它結(jié)實(shí)一些就會(huì)成功，有的學(xué)生認(rèn)為是房子設(shè)計(jì)不合理。接著教師再結(jié)合“造房子”這節(jié)課來進(jìn)行一定的指導(dǎo)，再讓學(xué)生嘗試。如此一來，教師通過聯(lián)系生活激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，之后又利用一定的動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、利用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察與操作能力

科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此觀察能力和操作能力是學(xué)生必須具備的兩種能力。從觀察的角度來看，科學(xué)探究的許多方面都需學(xué)生仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)奧秘。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中沒有觀察力，將無法準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)過程中各種現(xiàn)象的變化，從而使實(shí)驗(yàn)失去意義。從操作能力的角度來看，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生需要自己動(dòng)手，將學(xué)到的知識與實(shí)驗(yàn)設(shè)備結(jié)合起來，并有效地利用實(shí)驗(yàn)來應(yīng)用學(xué)到的知識。因此說，學(xué)生必須具有觀察力和操作力，為此教師可以通過一定的實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《斜坡的啟示》時(shí)，教師可以要求學(xué)生以“斜面坡度大小對小車?yán)Φ挠绊憽睘閷?shí)驗(yàn)主題來開展探究。然后教師可以為每個(gè)小組分發(fā)彈簧秤、小車、光滑的長板、粗糙的長板等實(shí)驗(yàn)材料，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程。有的學(xué)生先用彈簧秤測出了小車的重量，然后將長板分別墊在三本書、五本書上，用彈簧秤將小車?yán)先ィ^察需要多少力，由此發(fā)現(xiàn)斜面的坡度越緩越省力。而有的學(xué)生也發(fā)現(xiàn)教師提供了兩個(gè)不同的長板，因此他們也將斜坡坡度固定，測試了不同長板上用彈簧秤拉小車所需要的力是不同的。他們對此也產(chǎn)生了一定的困惑。對此教師可以拓展摩擦力的知識，拓寬學(xué)生的知識面。在這樣的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生獨(dú)自設(shè)計(jì)，獨(dú)立完成，鍛煉了觀察力、操作力和思維能力等多方面的能力。由此可見，學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作要求和設(shè)備使用情況獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并獲得實(shí)驗(yàn)所包含的知識。

三、注重評價(jià)，促使學(xué)生建立自信心

對于小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究，教師要注意給予鼓勵(lì)性的評價(jià)，由此培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，就可以使學(xué)生逐漸消除對科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的抵觸感和陌生感。因此，科學(xué)教師在教學(xué)過程中必須注意評價(jià)環(huán)節(jié)，并及時(shí)給予學(xué)生客觀的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)和優(yōu)勢，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)和展示自己，逐步建立學(xué)生的自信心。

例如，對于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時(shí)做出評價(jià)，一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表揚(yáng)的手勢，一句鼓勵(lì)的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對學(xué)生的一生都會(huì)有影響。又如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生先進(jìn)行自評，自己認(rèn)為做到了就能夠到課代表那兒要求加一顆星。同時(shí)也要結(jié)合小組互評，教師可根據(jù)組長統(tǒng)計(jì)的狀況，給學(xué)生以“星星”，滿15顆星以上能夠得“優(yōu)”，10～15顆得“良”，5～10顆能得“中”，作為學(xué)生的平時(shí)成績。

總而言之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師注意運(yùn)用有效的教學(xué)方法，合理利用實(shí)驗(yàn)，結(jié)合科學(xué)的評價(jià)，使學(xué)生得到多方面的鍛煉，同時(shí)也使其對科學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，為小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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