劉亞

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念和模式均發(fā)生了較大的改變，其由傳統(tǒng)的知識教學(xué)逐漸向著思維教學(xué)的方式轉(zhuǎn)化。本文即是從生活教學(xué)，提升學(xué)生空間思維、合作教學(xué)，提升學(xué)生邏輯思維以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生發(fā)散思維三個(gè)角度對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)老師只注重傳授學(xué)生以數(shù)學(xué)知識，而忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于形式化，缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入的分析與研究，認(rèn)為做好小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)工作，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、通過生活教學(xué)，提升學(xué)生空間思維

小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以運(yùn)用生活化教學(xué)的方法開展授課，幫助學(xué)生構(gòu)建生活與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，并運(yùn)用生活的眼光觀察數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。本文主要從圓的認(rèn)識的角度，開展生活化教學(xué)，提升學(xué)生的空間感知能力。

在此次授課的過程中，老師主要從以下幾點(diǎn)開展授課。第一點(diǎn)，講授數(shù)學(xué)知識。老師運(yùn)用多媒體講授圓的構(gòu)成部分，讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識形成感性的認(rèn)知。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化問題。比如在套圈活動中，班級學(xué)生應(yīng)站成何種隊(duì)形才能讓更多的學(xué)生加入到游戲之中，并保證每位學(xué)生到小熊的距離相等？第三點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。老師應(yīng)引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以研究圓的特點(diǎn)，想一想其中的聯(lián)系?！钡谒狞c(diǎn)，展示教學(xué)成果。在學(xué)生探究結(jié)束后，老師對學(xué)生進(jìn)行提問。學(xué)生：“我考慮到游戲的公平性，并聯(lián)想到只有圓到圓心的距離相等，因而我們可以將班級的隊(duì)伍排成圓形，并將小熊放在圓心的位置?！毙W(xué)數(shù)學(xué)老師運(yùn)用生活化的方式開展教學(xué)，并適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的空間感知力。

二、通過合作教學(xué)，提升學(xué)生邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，給與學(xué)生交流的空間，讓一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)點(diǎn)燃另一個(gè)學(xué)生的靈感，從而獲得最為優(yōu)質(zhì)的討論結(jié)果。與此同時(shí)，老師應(yīng)適時(shí)地從數(shù)學(xué)學(xué)科特性的角度，對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思考更具有方向性，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯性。

例如在教學(xué)“圓柱體積”一課時(shí)，老師可以從以下幾點(diǎn)著手。首先，創(chuàng)設(shè)問題。老師可以對學(xué)生說：“雖然我們沒有學(xué)過圓柱體積的計(jì)算公式，但是我們可以運(yùn)用已知的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行推導(dǎo)，比如在本節(jié)課的授課中，我們可以對圓柱進(jìn)行轉(zhuǎn)化，注意從圓和長方體的角度進(jìn)行思考?！逼浯危瑒澐中〗M。數(shù)學(xué)老師在充分考慮學(xué)生的主觀意愿以及性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行學(xué)生小組的劃分。同時(shí)，老師可以引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以充分考慮各個(gè)組員的看法，并進(jìn)行綜合分析，看是否會有奇跡出現(xiàn)?！弊詈?，展示成果。在學(xué)生討論結(jié)束之后，老師則讓各小組分別選派代表分享小組的討論成果，然后老師再將不同小組的思考方式進(jìn)行匯總，并再次引導(dǎo)大家探討，選出最優(yōu)方案。學(xué)生討論的過程以及挑選最優(yōu)方案的過程均是對學(xué)生邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉的過程。數(shù)學(xué)老師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，探究問題的解決思路，在增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性和科學(xué)性的同時(shí)，還有效地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生發(fā)散思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的優(yōu)勢在于讓學(xué)生通過可觀可感的方式，通過親子實(shí)踐，感受數(shù)學(xué)展示產(chǎn)生以及運(yùn)用的整個(gè)過程。值得注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以選擇開放性的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行授課，從而增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性，讓每位學(xué)生可以展示自己的思維過程，獲得良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在講授“圓錐體積”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師準(zhǔn)備如下的工具，讓學(xué)生進(jìn)行探究。工具如下：帶有刻度且含有水的燒杯、若干個(gè)同底等高且空心的塑料圓柱和圓錐、天平、抹布等。其次，實(shí)施引導(dǎo)。老師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：“大家可以從圓柱與圓錐所盛水的質(zhì)量以及體積的角度進(jìn)行分析。”學(xué)生在討論結(jié)束之后，便開始運(yùn)用排水法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，即先后將空心的圓柱和圓錐放入燒杯中，觀察水面先后升起的高度，從而得出兩者呈現(xiàn)三倍的關(guān)系。老師創(chuàng)設(shè)開放性的問題，并適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，在增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性的同時(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)不是一件簡單、容易的事情，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)規(guī)律的前提下，從多個(gè)角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解析，以鍛煉學(xué)生的空間思維、邏輯思維和發(fā)散思維，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，鍛煉和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐素娟.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（34）：87-88.

[2]王正林.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[A].中國智慧工程研究

會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會（貴陽會場）論文集[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：2.