李瑞

摘 ?要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，也是學(xué)生認(rèn)識世界、提升自己的首要前提。沒有良好的識字教學(xué)，那么學(xué)生也必然會在將來知識的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難。但從以往的教學(xué)實(shí)踐來看，教師在識字教學(xué)的開展過程中有著許多誤區(qū)，像是對記憶的過分重視和對學(xué)生興趣激發(fā)的忽略等等，這些都導(dǎo)致識字教學(xué)的效果并不理想。在新課改的指引下，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)新識字教學(xué)的手段策略，從而更好地為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;識字教學(xué);教學(xué)策略

識字教學(xué)，顧名思義，就是指教師通過教學(xué)手段來讓學(xué)生認(rèn)知新的文字，包括文字的寫法、讀音、含義等等。而這一教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有有了足夠的文字儲備，學(xué)生才能夠在接下來的教學(xué)中完成閱讀、寫作等語文學(xué)習(xí)。因此，這一教學(xué)的重要性是毋庸置疑的。但同時(shí)，如此之重要的識字教學(xué)的教學(xué)效果卻并不理想，這在很大程度上是由于教師教學(xué)方法的錯(cuò)誤。文字的反復(fù)抄寫、不講究方法的強(qiáng)制記憶等現(xiàn)象一直在教師的教學(xué)中存在，這些方法的負(fù)面影響對于學(xué)生的識字興趣和識字熱情造成了極大的打擊，從而導(dǎo)致學(xué)生識字?jǐn)?shù)量的不足。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在新課改理念的指導(dǎo)下，立足于課文，從學(xué)生本身的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)手段的多樣性和有趣性，為學(xué)生帶來真正高效的識字教學(xué)。

一、順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，結(jié)合圖片展開識字教學(xué)

想要在小學(xué)語文教學(xué)中增強(qiáng)識字教學(xué)的教學(xué)效果，教師首先要對學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行了解，然后根據(jù)此來制定針對性的教學(xué)策略。小學(xué)學(xué)生在認(rèn)識特點(diǎn)上依然十分依賴于圖像認(rèn)知，擅長通過圖像構(gòu)建來理解文字含義。有鑒于此，教師就可以在進(jìn)行文字含義解釋時(shí)展示相對應(yīng)的圖片，讓學(xué)生通過對圖片內(nèi)容的觀察來理解文字的具體意思。此外，教師也可以借助多媒體設(shè)備，通過視頻的形式來更加直觀形象地為學(xué)生展示文字含義，以此來促進(jìn)學(xué)生對于文字的快速理解。

比如，在《動(dòng)物兒歌》這一篇識字課文的教學(xué)中，教師就可以通過圖片來幫助學(xué)生認(rèn)識各種動(dòng)物。對于“蜻蜓”這兩個(gè)字，教師就可以展示一張蜻蜓的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識到這兩個(gè)字代表的是一種身子細(xì)長有著兩扇透明翅膀的動(dòng)物，并且是一種昆蟲，所以這兩個(gè)字也是蟲子旁。這樣一來，學(xué)生對于這兩個(gè)字就能夠在腦海中建立起十分直觀又形象的圖像了，其記憶也就十分深刻了。

二、鼓勵(lì)學(xué)生生活發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生加深文字積累

想要在小學(xué)語文教學(xué)中增強(qiáng)識字教學(xué)的教學(xué)效果，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的文字，從而加深自身的文字認(rèn)知積累。我國的漢字博大精深，其數(shù)量也是十分之多，但靠著書本上的課文是無法滿足學(xué)生的文字認(rèn)知需求的。因此，教師就可以將識字教學(xué)擴(kuò)展開來，讓學(xué)生學(xué)會從生活中去發(fā)現(xiàn)新的文字，并對其讀音、含義等進(jìn)行探究，這樣一來，學(xué)生個(gè)人的文字儲備就會得到很大的增加。同時(shí)，對于新漢字的認(rèn)識也會讓學(xué)生獲得一種成就感，這種成就感又會為學(xué)生的文字學(xué)習(xí)提供新的動(dòng)力。

比如，學(xué)生在上學(xué)路上看到的“愛護(hù)花草，別踩草坪”“發(fā)揚(yáng)文明精神，建設(shè)文明城市”之類的標(biāo)語、路邊各個(gè)商店的店牌、周圍人們交流所用的種種話語，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的對象。而這樣學(xué)到的文字范圍也十分廣泛，同時(shí)也具有著良好的實(shí)用性，這就更進(jìn)一步保證了學(xué)生的文字運(yùn)用。除此之外，教師也可以讓學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的文字作為每日分享的內(nèi)容分享給其他學(xué)生，從而促進(jìn)整個(gè)班級識字水平的進(jìn)步。

三、構(gòu)建生活語言情境，增強(qiáng)學(xué)生文字實(shí)際運(yùn)用

想要在小學(xué)語文教學(xué)中增強(qiáng)識字教學(xué)的教學(xué)效果，教師也要通過生活情境的構(gòu)建來鍛煉學(xué)生感到文字應(yīng)用能力。學(xué)生們所學(xué)習(xí)的漢字，歸根結(jié)底還是為了更好地在生活中使用。因此，對于學(xué)生文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)成為識字教學(xué)的一大重點(diǎn)。教師可以在課堂上構(gòu)建一些學(xué)生們較為熟悉的生活情境，然后讓學(xué)生在熟悉的情境中去運(yùn)用話語或者填寫文字的方式來進(jìn)行文字運(yùn)用鍛煉。這樣一來，學(xué)生所學(xué)的知識就能夠順利地轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的一部分，其應(yīng)用能力也就得到了保證。

比如，在《操場上》這一篇識字課文的教學(xué)中，教師就可以構(gòu)建一個(gè)操場運(yùn)動(dòng)的場所，讓學(xué)生們動(dòng)起來。然后教師就可以分別問學(xué)生：“你們正在進(jìn)行的是什么運(yùn)動(dòng)呢？”學(xué)生們就要一一進(jìn)行回答;教師也可以讓學(xué)生對現(xiàn)在的運(yùn)動(dòng)場景用文字進(jìn)行描述，分別寫一寫小紅在進(jìn)行什么運(yùn)動(dòng)，小明又在進(jìn)行什么運(yùn)動(dòng)。通過這樣的方式，學(xué)生們對于所學(xué)的文字也就有了更深一層的認(rèn)識，對于其實(shí)際應(yīng)用方法也就有了基本的認(rèn)識。

綜上所述，教師想要在小學(xué)語文教學(xué)中增強(qiáng)識字教學(xué)的效果，首先要立足學(xué)生圖形認(rèn)知特點(diǎn)，借助圖片或者視頻來進(jìn)行文字釋義;其次要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生豐富識字積累;最后還要通過生活語言情境的構(gòu)建來增強(qiáng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力。

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