摘 要：在小學階段，學生面對一個重要的語言學習內容就是英語。以漢語為母語的小學生在學習英語的時候，可能會存在很多的困難。比如，面對詞匯學習的時候，經常是運用死記硬背的學習方法。這不僅不能夠提高學習的效果，也會逐漸地降低小學生對英語學習的欲望。自然拼讀方法是一種有效的詞匯學習模式，在英語詞匯教學中運用的前景比較廣闊。本文從自然拼讀法運用的具體優(yōu)勢出發(fā)，探討在小學英語詞匯教學中應用自然拼讀法的策略。

關鍵詞：自然拼讀法;小學英語;詞匯教學;應用策略

自然拼讀法在語言教學之中的運用，尤其在小學英語詞匯教學中，受到了很多教師的關注。教師通過自然拼讀方法的運用，能夠讓學生自然地參與到語言學習環(huán)境中，鞏固所學內容，積累更多的英語詞匯。本文以自然拼讀法的概念論述為基礎，結合教學實例，探討讓自然拼讀法合理地融入小學英語詞匯教學中的策略。

一、 自然拼讀法概述

自然拼讀法是指學生在學習音標之前，對26個英文字母有所掌握，關注這些字母組合的具體發(fā)音規(guī)律，讓學生對字母及字母組合與發(fā)音感知形成有效鏈接，從而能夠有效掌握單詞的發(fā)音和拼寫，同時關注兩者之間存在的聯(lián)系。自然拼讀法以發(fā)音和單詞拼寫的規(guī)律總結為基礎，能夠讓英語發(fā)音和拼寫進行有效地融合。通過詳細和科學的訓練，防止出現(xiàn)記憶單詞困難的問題。通過對自然拼讀法的學習和訓練，小學生在遇到單詞的時候能輕松掌握拼讀和拼寫，提高語言運用水平，形成良好學習方法，為日后的英語學習做準備。

二、 自然拼讀法的運用優(yōu)勢

自然拼讀法在小學英語詞匯教學中發(fā)揮出的優(yōu)勢是十分明顯的。低年級學生在學習英語的時候，還沒有形成相應的基礎，缺乏良好的語言環(huán)境，存在很多的困難。比如，在單詞記憶的時候，并不能透徹地掌握這些單詞的實際讀音和內涵。

第一，運用漢語拼音和英語發(fā)音之間存在的相似性，能夠讓學生更好地參與英語詞匯學習。我國學生進行母語學習的時候，一個重要的關注點就是漢語拼音。我們都知道漢語拼音和英語發(fā)音之間會存在一定的相似性，這使得學生的英語發(fā)音學習，不再面臨很大的難度。之后，教師將自然拼讀方法融入小學英語詞匯教學之中，就可以充分地借助這個重要優(yōu)勢，讓學生的英語學習難度大大降低。最終，小學生的英語學習效果也會逐漸得到提高，這符合小學生在英語學習過程中的實際需求。

第二，能夠適當?shù)販p少音標教學中存在的不利因素。國際音標和英語字母有不同的標記方法。所以，學習國際音標的時候，小學生可能需要再次學習英語字母。但是，通過自然拼讀的形式學生就可以直接識別字母進行發(fā)音。如此，小學生進行英語詞匯學習的時候并不會產生很大的負擔，也會在音標學習之中減少相應的不利因素，不會形成錯誤的誘導，小學生英語學習的效率也會逐漸提高。

第三，學生學習英語單詞的質量和記憶的效率逐漸得到提高。英語單詞學習和記憶也是存在直接聯(lián)系的。通過自然拼讀的方法，教師26個字母以學生感興趣并且容易記憶的圖形展現(xiàn)出來，然后通過強化訓練，讓學生掌握26個字母及其發(fā)音。讓學生先打好拼讀基礎。之后，通過拍手游戲、猜卡游戲、編造詩歌等方法，讓學生對單詞記憶學習產生濃厚興趣，在有效的拼讀訓練之下，提升記憶效果越來越明顯。

三、 自然拼讀法在小學英語詞匯教學中運用的策略分析

（一）發(fā)音教學

在小學英語詞匯教學過程中，為了更好讓學生掌握詞匯內容，提升詞匯理解，加強英語學習積累，教師就可以在發(fā)音教學中有效地運用自然拼讀方法。學生能夠準確地掌握英文字母在單詞中所展現(xiàn)出的讀音，才會更好地掌握詞匯內容。這個過程中，就應該關注字母的發(fā)音以及字母在單詞中的發(fā)音。這是教師在詞匯教學中的兩個關鍵點。

第一步，學生應該對字母發(fā)音進行有效掌握。同時，還應該把字母在單詞中的發(fā)音與單獨發(fā)音的區(qū)別進行相應闡述。這樣的情況下，就可以關注相應的漢語拼音。比如，小學譯林版英語學習的初始階段，要對學生的字母發(fā)音內容進行教學。以a、b、d、f……w、z這些字母的發(fā)音和漢語拼音是比較類似的，其他的字母則需要進行重點強調，以此做出相應的區(qū)別。

第二步，從英文字母組合角度出發(fā)，針對發(fā)音內容進行教學。比如從ar、or、oa等英文字母組合的具體規(guī)律出發(fā)，讓學生進行英文字母組合，根據(jù)相應的推測準確發(fā)音。教師還要引導學生對相應的字母發(fā)音進行有效區(qū)別，例如“i”在開音節(jié)和閉音節(jié)中的讀法是不一樣的，開音節(jié)讀/a/，閉音節(jié)讀//，如like、fit;字母“o”與“u”在閉音節(jié)中的發(fā)音與漢語拼音是不同的，如，dog、fun。這些區(qū)別都需要老師帶領學生在對自然拼讀法的理解掌握基礎上，再不斷地結合實際語言運用而練習。

（二）拼讀教學

拼讀教學提高了學生的單詞閱讀能力，這是一個關鍵的部分，也是把字母轉變?yōu)閱卧~教學的一個重要過程。所以，應該把握拼讀教學的關鍵點。第一步教師在引導學生進行字母發(fā)音學習的時候，可以為學生舉例相應具有代表性的單詞。在這里發(fā)音教學完成之后，開展拼讀的訓練。比如，針對字母a的發(fā)音教學完成之后，就可以列舉含有a的單詞。這樣，可以讓小學生進行關于a的發(fā)音訓練。比如，通過fat、are等單詞的訓練，讓小學生的發(fā)音更加準確。第二，能夠對字母發(fā)音進行相應的歸類和總結。比如，含有e的字母組合成“ee、ea、e、ie”等字母組合。針對這些字母組合的單詞進行統(tǒng)一化的歸類，可以讓學生進行相應的詞匯練習。比如，為學生呈現(xiàn)出green、eat、he、piece。第三步，可以讓小學生參與單詞拼讀的競賽。從學生沒有積累過的內容出發(fā)之后，小學生進行相應拼讀，針對拼讀準確的學生可以給予相應的獎勵。學生在獎勵之下，能夠積極鼓勵自身參與自然拼讀。在這個過程中，學生能夠帶著榮譽感接受教師的表揚，也提高了小學生英語詞匯學習的效果和興趣，主動地參與到自然拼讀學習中。

（三）拼寫教學

拼寫教學對小學生發(fā)音、默寫單詞的內容進行了鍛煉，也能讓小學生單詞寫作的準確性大大提高。第一步，學生認真聽教師所讀的單詞內容，并按照教師的發(fā)音讀出來。這樣，學生在從傾聽轉向自己讀的情況下，能夠更好地集中注意力，認真參與詞匯學習。第二步，可以讓學生對單詞的音節(jié)進行相應辨別。學生讀出教師讀的內容之后，可以讓學生關注這個單詞有幾個單音節(jié)，分別是哪些部分。這樣，就可以更好地引導學生分解單詞結構，強化記憶。第三步，小學生可以從音節(jié)內容著手，對單詞的寫法進行猜測，并試著寫在紙上。第四步，教師應當對學生的單詞學習結果進行有效檢查，適當?shù)亟o予學生指導和鼓勵。比如，教師在進行譯林版小學英語“Is this your pencil？”教學的時候，針對“pen、book、ruler”等單詞記憶的時候。讓學生按照這些步驟進行拼寫，以認真聽講為基礎，然后開展不同音節(jié)的辨認。最后，教師實行課堂隨機檢測。當學生存在不足和問題的時候，教師就應該發(fā)揮自身的教學引導作用，保證學生存在的不足得到有效補充。通過自然拼讀的形式，學生能夠對拼寫學習的內容有所掌握，讓學生能夠補全自己的短板，更好地實現(xiàn)英語詞匯高效學習。

（四）閱讀記憶教學

教師在小學英語詞匯教學之中運用自然拼讀方法的主要目的，就是讓學生的英語閱讀能力和單詞記憶能力大大提高。因此，運用針對性的閱讀和記憶教學是同樣重要的。

第一，教師在開展日常發(fā)音與拼讀教學的時候，可以融入相應的整段閱讀教學內容。這其中涉及了很多單詞組合的讀法。很多英語單詞組合在一起和單獨出現(xiàn)時的發(fā)音是不同的。比如，an apple這兩個詞組合在一起，就和單獨的拼讀時有所不同，n和a的發(fā)音應當連讀。教師可以針對相應的單詞發(fā)音教學，適當?shù)匾腩愃频恼Z句，讓學生把單詞融入特殊的句子情景中，以此更好地理解詞匯內容和相應讀音。這樣的情況下，也能夠從整體出發(fā)，促進英語詞匯教學有效進步。第二步，單詞教學之中，針對發(fā)音不符合規(guī)律的單詞，應該引領學生進行特殊性記憶。這樣，學生才能夠更好地掌握英語詞匯的內容。比如針對“may、run”等單詞，要引導學生關注這兩個詞的規(guī)則發(fā)音。同時，也要注意不宜引入比較多的不規(guī)則內容，否則可能會讓小學生陷入相應的學習困境。積極借助閱讀內容，讓小學英語詞匯學習變得更加高效，發(fā)揮出自然拼讀方法的重要作用，讓學生能夠跟隨英語詞匯學習的步伐，真正地實現(xiàn)良好發(fā)展，提升英語學習的質量和效果。

所以，借助自然拼讀方法的價值和作用，可以在閱讀中對學生的詞匯記憶效率進行提升，更好地帶動學生學習進步，提高詞匯記憶效果和質量。最終，實現(xiàn)小學英語詞匯教學的順利實施。

四、 結論

綜上所述，在小學英語詞匯教學中，教師面對學生詞匯記憶和理解會存在一定的教學難度。以自然拼讀方法為基礎，學生能夠對英語詞匯學習形成自己準確的理解和認識，提高語言運用能力。希望在本文的研究之下，能夠讓小學生的英語詞匯學習變得更加高效，有更多的學生扎實掌握自然拼讀方法。

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作者簡介：

范菁，江蘇省南京市，南京市建鄴路小學。