摘 要：探究學(xué)習(xí)就存在于學(xué)生的平常學(xué)習(xí)生活中，只要教師在平時的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生真真切切地探究學(xué)習(xí)，讓探究學(xué)習(xí)之花盛開。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí);質(zhì)疑;解疑;揣摩

時代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它就存在于學(xué)生的平常學(xué)習(xí)生活中，只要教師在平時的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生真真切切地探究學(xué)習(xí)，讓探究學(xué)習(xí)之花盛開。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

一、 在質(zhì)疑問難中嘗試探究學(xué)習(xí)

“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件。在疑問中，學(xué)生進(jìn)入“研究者”“探索者”的角色，探討問題，自主學(xué)習(xí)。

（一）教師示“疑”

教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，就必須在教學(xué)關(guān)鍵處，學(xué)生的盲點(diǎn)處提出疑問，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《草船借箭》，老師抓住“神機(jī)妙算”一詞，設(shè)疑：“諸葛亮神在何處？妙在何方？”學(xué)生饒有興趣地邊學(xué)邊究，他們從諸葛亮識破了周瑜，算準(zhǔn)了天氣，爭取到了魯肅，揣摩到了曹操，巧妙地安排借箭……對諸葛亮的神機(jī)妙算進(jìn)行剖析，其樂無窮。自然地在老師的帶領(lǐng)下學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的大門。

（二）學(xué)生質(zhì)“疑”

學(xué)生學(xué)文一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩，從中提出有困惑、有異議的和自己感興趣的問題。如，為什么“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！保ā豆鸹ㄓ辍罚?。教師提示：只要讀懂課文，抓住關(guān)鍵詞句，注意前后聯(lián)系，就能找到答案。由此學(xué)生讀文探究，解答疑問題。

當(dāng)然，教是為了不教，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)質(zhì)疑方法：①對題目提出疑問。②對不懂的詞句提出疑問。③對標(biāo)點(diǎn)符號提出疑問。④對重復(fù)語句提出疑問。⑤對句式的選擇提出疑問。⑥對人物的行為提出疑問。⑦對不明白的現(xiàn)象提出疑問。⑧對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。

二、 在解疑明理中善于探究學(xué)習(xí)

質(zhì)疑是探究學(xué)習(xí)的前提，解疑是探究學(xué)習(xí)的深入。教師既要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究解疑，也要通過引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)解疑的過程，掌握探究學(xué)習(xí)的方法。

例如，在《草船借箭》一文教學(xué)時，有位學(xué)生提說課題應(yīng)改為《草船騙箭》，理由是：因?yàn)橹T葛亮是用騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來的。這時許多學(xué)生站起來反駁，但都沒答到關(guān)鍵點(diǎn)，為此讓學(xué)生將問題帶回家探究。第二天討論時，一位學(xué)生說：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目用《草船借箭》與課文內(nèi)容呼應(yīng)?！绷硪晃粚W(xué)生隨機(jī)說出自己的理由：“我也認(rèn)為是借箭，因?yàn)榈匠啾谥畱?zhàn)時，諸葛亮把借來的箭又還給曹操，這不是有借有還，再借不難嗎？”還有一位學(xué)生說：“文章的寫作目的是贊揚(yáng)諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算，而‘騙是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變了?！泵鎸Ω挥袀€性的理解，我引導(dǎo)道：“大家的見解獨(dú)特，思維嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)習(xí)中，只要你們能善于質(zhì)疑，大膽發(fā)問，勇于探究，提出創(chuàng)造性的見解，成功之門已向你敞開?！苯又蠋焼枺骸盀槭裁醋蛱齑蠹叶紱]有答中關(guān)鍵，而今天卻講得如此深刻、精彩呢？”此刻學(xué)生們又紛紛舉起小手，有的說，我們回家后又認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文，抓住關(guān)鍵的語句仔細(xì)加以琢磨，并聯(lián)系上下文得到答案;有的說我們是通過閱讀《三國志》的有關(guān)章節(jié)而想到的;也有的說是在上網(wǎng)中查閱資料和咨詢他人得知的;還有的說是聯(lián)系小說的意圖以及課文的寫作目的分析明白的。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究學(xué)習(xí)的一些方法：要認(rèn)真琢磨所給的材料，注意前后內(nèi)容的聯(lián)系;查閱有關(guān)資料，尤其是借助網(wǎng)絡(luò)，大量獲取、收集、積累、分析、篩選、整理、利用資料，如果是調(diào)查實(shí)踐性的，就用調(diào)查、采訪等方法。只要教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)并總結(jié)學(xué)法，就一定能掌握探究學(xué)習(xí)的方法。

三、 在時時練習(xí)中勤于探究學(xué)習(xí)

目前課堂教學(xué)仍是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主陣地，教師首先應(yīng)該抓住課中的預(yù)習(xí)、探討、朗讀、辯論等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生勤于探究，形成能力。

（一）預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也正是學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。如果能通過競爭，比一比，抓好學(xué)生預(yù)習(xí)，就能更好地促進(jìn)課文的探究學(xué)習(xí)。例如，在預(yù)習(xí)《十里長街送總理》時，有的學(xué)生提出追悼周總理時人們?yōu)槭裁词悄敲磯阂?？為此，有的同學(xué)通過上網(wǎng)查閱資料;有的同學(xué)咨詢爺爺、奶奶;有的同學(xué)上書店了解等;甚至有的同學(xué)在網(wǎng)上與當(dāng)年“天安門事件”參與者對話，掌握了詳實(shí)的資料，自然也就解疑了。課上大家一交流，學(xué)生對時代背景較為清楚，學(xué)文自然明理動情。對預(yù)習(xí)中勇于質(zhì)疑解疑的學(xué)生提出表揚(yáng)，評為本課“學(xué)習(xí)小明星”。這樣調(diào)動了學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、主動探究的積極性。

（二）探討

教學(xué)中即要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維尋找各種解決問題的辦法，又要重視求佳，使探究深入進(jìn)行。例如，教學(xué)《司馬光砸缸》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言：“除了砸缸的營救方法，你還有其他的辦法使孩子得救嗎？”學(xué)生紛紛開動腦筋。有的說：“去找梯子?！庇械恼f：“去叫大人。”有的說：“讓會游泳的一位跳進(jìn)去救?！薄趯W(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上，老師問，看哪種辦法最好。于是學(xué)生再次細(xì)讀課文，探究學(xué)習(xí)，通過聯(lián)系課文中講到的具體情形，分析對比當(dāng)時情況緊急，時間就是生命，以及孩子的能力，覺得還是司馬光的辦法好。這樣在探究中求佳。

（三）朗讀

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程，也是探究學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。在指導(dǎo)朗讀烈火燒到了邱少云身上，但他紋絲不動直至壯烈犧牲的部分時，采用“層層深入地揣摩探究”的方法，一位學(xué)生站起來朗讀，自然流利但缺乏感情。教師說：“揣摩人物的情感，抓住邱少云的動作、表情，誰能讀得更好？”另一位學(xué)生讀，他能表現(xiàn)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦;再讓學(xué)生抓住“我”看到邱少云烈火燒身的內(nèi)心描寫的語句揣摩后來讀，這位學(xué)生朗讀，能在前面同學(xué)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步表現(xiàn)“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情;接著再讓學(xué)生抓住邱少云紋絲不動的表現(xiàn)揣摩后朗讀，這時的朗讀分明讓人強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是多么的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人敬佩。通過不斷地探究學(xué)生起了質(zhì)的飛躍，學(xué)生也從前后朗讀的對比中感受到探究學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

（四）辯論

辯論是最能鍛煉一個人的，參加辯論時需要調(diào)動多方面的能力，流利的口語表達(dá)、嚴(yán)密的思維、超強(qiáng)的探究力、敏銳的反應(yīng)能力等。而這一切的基礎(chǔ)是探究學(xué)習(xí)，是豐厚的積累。為此，在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)辯論這一環(huán)節(jié)。在教《將相和》一課時，我以課堂辯論的形式開展學(xué)習(xí)活動。針對學(xué)生提出的一系列問題，歸納出以下三個題目：藺相如會不會與和氏璧一起撞柱子，為什么？澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分出勝負(fù)？廉頗負(fù)荊請罪，他到底有沒有罪？這是三個富有辯性的命題，無論正方還是反方，都可以列出一系列的依據(jù)。這大大刺激了學(xué)生深讀探究課文的興趣，雙方為自己的論點(diǎn)尋找有利的依據(jù)都埋頭探究起來。

四、 在拓展課外學(xué)習(xí)中樂于探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力。為此，我們要引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。

（一）抓課外延伸學(xué)習(xí)

新教材注重語文實(shí)踐活動，注重課外延伸學(xué)習(xí)，課后設(shè)計(jì)了一些開放性作業(yè)，非常適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平日所學(xué)的探究方法進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。如《七律長征》課后的延伸學(xué)習(xí)：選讀毛澤東的詩詞，在詩歌朗誦會上朗誦。由于課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對毛澤東產(chǎn)生了無比崇敬和愛戴之情，大家都積極踴躍地采用各種方式查找詩詞，了解詩意，欣賞吟頌。沁園春《雪》、卜算子《詠梅》、沁園春《長沙》、漁等十幾首詩詞。有些同學(xué)覺得吟之不夠還寫之畫之，還有位學(xué)生這樣評價道：“毛澤東不僅是一個政治家、軍事家，而且是一代偉大的詞人，他的詩詞氣勢豪邁，氣魄宏大、氣度從容，讀后讓人振奮?！币灿械耐瑢W(xué)編小報(bào)介紹毛澤東。是呀，同學(xué)們有了探究的方法，又有了好的主題，自然學(xué)得樂融融。

課外延伸學(xué)習(xí)主要有以下幾種方式：①延伸閱讀。②讀寫結(jié)合。如《窮人》學(xué)后安排：想象一下桑娜一家收留西蒙的兩個孩子以后發(fā)生的故事。③主題創(chuàng)意?！吨挥幸粋€地球》學(xué)后提出：制作一檔集音樂、宣傳語、畫面為一體的公益廣告。④綜合實(shí)踐。如《夜鶯的歌聲》學(xué)后安排：試把課文改編成課本劇，演一演。⑤思辨內(nèi)省。如《圓明園的毀滅》學(xué)后安排辯論：有人提出重建圓明園，你贊同嗎？

（二）抓語文小課題研究

在我們的語文教材中，蘊(yùn)含著許多可以讓學(xué)生進(jìn)行研究的小課題，學(xué)生在研究小課題時，興趣特別的高。如第九冊教材第七單元的實(shí)踐活動——收集家鄉(xiāng)變化的資料。教師可以配合家鄉(xiāng)“南武夷”的開發(fā)、宣傳，進(jìn)行“愛我南武夷”課題研究。研究性課題有多種多樣的，如：

1. 觀察性課題

學(xué)習(xí)了《春天在哪里》后讓學(xué)生研究“春天萬物之變化”，寫出研究性的小論文或隨筆小散文等不同題材的作品。

2. 調(diào)查性課題

學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》后展開調(diào)查，了解社會職能部門對人民的關(guān)注，寫出相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告或建議書。

3. 收集性課題

“遨游漢字王國”學(xué)后寫研究報(bào)告。如“文字的發(fā)展史”……

總之，教師在教學(xué)中注意由疑入手，注重課內(nèi)外結(jié)合，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律和方法，那么探究學(xué)習(xí)之花一定會盛開。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.新課程課堂教學(xué)探索系列：探究式學(xué)習(xí)—18條原則[M].福州：福建教育出版社，2005.

[2]王旭彤.換一種方式學(xué)語文：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[J].連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002（3）.

作者簡介：

肖世友，福建省南平市，福建省邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。