楊建梅

摘? 要：隨著新課改的不斷推進和改革，讓越來越多的老師重視起生成性教學。而很多老師也在新課改的影響下，改變了傳統(tǒng)的教學方法和理念，并認識到課堂教學的真諦，不僅僅是傳遞書本知識那么簡單，而是要將書本知識進行生成，同時老師還要將自己的思維模式慢慢地從而動態(tài)走向生成。可是如何才能很好地進行生成教學呢，該文就針對高中歷史課堂生成性教學進行了研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史? 課堂? 生成性教學? 實施策略

在高中歷史教學中，老師和學生們教學活動中最重要的組成部分。而在新課標下，要求的是以學生們教學的主體，而老師則只是引導者。在進行教學活動時，需要的是老師和學生們之間互相配合和學習，雖然兩者之間在學習的過程中是有規(guī)律可循的，但是也會有很多的不可預測性發(fā)生，所以為了學生們的個性發(fā)展，老師可以在歷史教學中可以使用生成性教學來促進他們發(fā)展。

1? 什么是“生成性”教學

所謂“生成性”其實是一種動態(tài)教學，同時也是一種多樣化的教學，更是一種提升的教學。生成性教學也是相對于預設式教學而言的，與預設式教學的被動接受相比，生成性教學更強調(diào)學習的自主構(gòu)建，與預設式教學靜態(tài)預設式相比，生成性教學更強調(diào)教學的動態(tài)生成。也就是說，在生成性教學中，高中階段的學生們要根據(jù)自己學習的經(jīng)驗，來對教材的知識內(nèi)容進行選擇，并且還要對選擇的內(nèi)容進行加工和處理，最終讓教材的知識內(nèi)容形成自己的理解和認識。通過生成性教學能幫助學生們更好地理解和掌握教材的知識，還要讓學生們在學習和互動的時候，增加情感的體驗?？偠灾?，生成性教學是以學生們發(fā)展為基礎的，同時還能強調(diào)學生們教學主體的地位，更重要的是它是一個動態(tài)和多元的思考過程。對學生們的學習和發(fā)展有著非常重要的作用[1]。

2? 高中歷史課堂生成性教學具體實施的策略

（1）彈性預設，給學生們搭建生成性教學的路徑。

在歷史教學課堂上，要想實施生成性教學，首先就應該給學生們進行一個課堂預設，并通過預設，讓學生們能對教學的目標有一個很好的認識和理解，并讓學生們有一個十分清晰的思路，而且預設也是歷史教學課堂的基礎，對于生成性教學的開展是很有幫助的。而老師在進行預設的時候，要根據(jù)教學的教學目標和任務，同時還要根據(jù)主要的知識點，結(jié)合學生們的學習情況，來給學生們預留出空間，老師最好是做到心中有數(shù)，來促進生成的出現(xiàn)。例如，在歷史教學中有一部分的內(nèi)容是“世界之交的世界格局”這堂課主要講解的是兩級的格局動態(tài)和多極化的發(fā)展趨勢，并讓學生們正確認識多極化發(fā)展對歷史的影響。這個時候老師可以在教學開始之前做出預設，首先就應該根據(jù)教材的內(nèi)容和資料，可以多媒體來輔助教學，把學生們帶回到那個年代，先要讓學生們產(chǎn)生探究的欲望，并讓學生們充分發(fā)揮自己的想象力和學過的知識，從多個角度進行分析，如果世界的政治力量都失去平衡，那么世界的格局會往那些方向發(fā)展呢？通過這樣的預設就可以把學生們帶到一個多元化思考的空間。這個時候老師就可以進行第二步的引導，讓學生們夯實基礎知識，讓學生們對教材的內(nèi)容進行總結(jié)。當學生們對基礎知識已經(jīng)掌握透徹以后，就可以讓學生們來分析多極化，從而激發(fā)出學生們的內(nèi)在潛力。而且通過這樣的預設，加深學生們對歷史知識的理解程度，并為以后歷史課堂開展打下基礎的作用。最終通過案例知識，將預設的特點全部體現(xiàn)出來，而且還給學生們明確了學習的思路，給學生們增加了很多的表現(xiàn)和展示的機會[2]。

（2）通過質(zhì)疑啟發(fā)思維，凸顯出生成教學的實際效果。

在高中階段，學生們的思想意識都已經(jīng)形成了，對于歷史事件也會有自己的理解思維，所以他們會對老師和教材講解的內(nèi)容也不再是一味地肯定，對于一些模棱兩可的知識點，學生們會產(chǎn)生質(zhì)疑的思想。當學生們出現(xiàn)這種情況的時候，對歷史教學來講是非常好的，能不斷地提高和加強學生們的思維能力。同時學生們還能通過質(zhì)疑，來幫助自己形成生成性教學資源，而老師在歷史的教學中，也要根據(jù)學生們實際的學習情況多多給學生們創(chuàng)造一些發(fā)問的機會，這樣的方式不但能活躍課堂的氛圍，同時還能活躍他們的思維，讓學生們產(chǎn)生非常強勁的學習動力，同時還能讓學生們在提出各種疑問的過程中，提高自己的思維能力，更重要的是幫助他們加深了對歷史知識的認知，將運用生成性教學的效果很好地展現(xiàn)出來了。例如，在學習歷史知識“我國資本主義市場的曲折發(fā)展”中，因為學生們在初中階段就已經(jīng)接觸和學習過這類型的知識了，雖然比較零散，但是還是有很深印象的。所以老師在進行歷史教學的過程中，可以通過各種案例先給學生們介紹，如關(guān)于李氏家族的發(fā)展史，內(nèi)容包括艱難起步、怎么把握機會、怎么發(fā)展、最后怎么經(jīng)過變革成為了公私合營，讓學生們先對中國資本主義市場的曲折發(fā)展有一個大致的了解，然后再根據(jù)歷史教材由學生們來進行發(fā)問。因為學生們的思想和思維都是不同的，所以質(zhì)疑的問題也是不一樣的，有的學生們可能會質(zhì)疑“為何李氏家族會落敗”，有的同學可能會質(zhì)疑“為何李氏家族能這么快速地發(fā)展起來”。這個時候老師可以讓學生們進行討論環(huán)節(jié)，也可以將質(zhì)疑的問題列出來，并讓學生們在質(zhì)疑的時候，從多角度出發(fā)去思考問題，這樣在討論的過程中能加深學生們對教材知識的理解，更重要的是將生成性教學的作用很好地凸顯出來。在此過程中，老師需要注意的是，可以利用圖片和資料通過多媒體的輔助，給學生們做出各種展示，這樣會讓歷史的知識內(nèi)容更加生動，同時還能通過具體生動的展示，讓學生們產(chǎn)生自己對歷史認知的觀點，更重要的是給學生們提供了很好的環(huán)境[3]。

（3）多讓學生們進行合作和互動，給生成化教學提供條件。

在歷史的教學中，想要給生成化教學提供很好的條件，首先就應該讓學生們多進行合作和互動。當然這也是在教學中最常用的方法。在實際的歷史教學，老師首先應該豐富學生們的大腦，并幫助他們將思維更好地打開。千萬不要讓學生們局限于一種固定的學習模式中。而為了提高課堂合作和互動的機會，老師可以根據(jù)教學的內(nèi)容選擇多種教學方式，如課堂辯論賽、案例分析、游戲等，都是需要學生們通過合作的方式來完成的。老師在設計教學方法的時候，需要注意的是，高中階段的學生們都有一定的思維方式，所以老師不要設計一些非常幼稚或者對思維能力的培養(yǎng)起不到任何作用的教學方案。否則學生們將無法開展合作和互動，也不會運用大腦活躍自己的思維，更重要的是對生成化教學沒有起到任何的優(yōu)勢作用。老師要引導學生們?nèi)魏问录家獜亩嘟嵌瘸霭l(fā)，尤其是帶有爭論性的合作學習，給學生們心理會帶來非常大的沖擊[4]。

3? 結(jié)語

總而言之，在新課改的推行和改革下，已經(jīng)改變了教學的主體，如果老師還是按著傳統(tǒng)的歷史教學方法來教學的話，不但使歷史課堂生動不起來，而且還沒有效果，對于學生們的發(fā)展來說也是沒有任何優(yōu)勢存在的，更是在很大程度上限制了學生們創(chuàng)新和思維能力，所以，老師在教學中，應該利用生成性教學的特點來展開教學，在實現(xiàn)真正動態(tài)教學的同時，提高學生們的各種綜合能力，促進他們個性的養(yǎng)成，最終讓他們愛上歷史課堂。

參考文獻

[1] 李洋.淺談高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（35）：57，114.

[2] 劉向陽.高中歷史教學中家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析[J].教學與管理，2019（33）：108-110.

[3] 張英芝，高思強.元認知理論在高中歷史課堂教學中的實踐探究[J].當代教研論叢，2019（11）：91-92.

[4] 高紅英.試分析高中歷史課堂中的高效記憶法[J].課程教育研究，2019（46）：136-137.