摘 要：自20世紀后半葉起，以美國為首的許多發(fā)達國家相繼出現(xiàn)了“兒童博物館”這種新型的博物館模式。那么，“兒童博物館”對學前兒童的發(fā)展有何優(yōu)越之處？對幼兒園的課程建設有何啟示？本文對“兒童博物館”的概念、如何在幼兒園設計本土化的“兒童博物館”，以及如何看待課程游戲化背景下“兒童博物館”這種全新的學習樣態(tài)進行了闡述。

關鍵詞：課程游戲化;“兒童博物館”;設計和創(chuàng)想

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：095-624X（2020）06-0020-02

引 言

隨著信息時代的到來和課程游戲化改革步伐的推進，兒童的興趣越來越廣泛，他們的學習和生活經驗越來越得到重視。同時，幼兒教師的專業(yè)水平也在不斷提升，他們開始從觀察兒童入手，尋找兒童的興趣點和經驗生長點，并進行拓展訓練和鞏固提升，旨在使兒童在實踐活動中學會經驗遷移、學會舉一反三。

深度學習、主動學習、多通道學習，都是符合兒童身心特點的有效學習方式，而游戲場景的自發(fā)性、自主性和探究性，能讓兒童更輕松地獲得經驗和運用經驗，并解決一些較為復雜的實際問題。與此同時，在各地幼兒園深入開發(fā)各具特色的園本課程過程中，充分開發(fā)并利用本土資源，為兒童提供學習、生活實踐場所的浪潮逐漸興起。隨著課程游戲化改革的推進，來自幼兒生活且能充分調動他們各種感官投入學習的“兒童博物館”應運而生?；谖覉@“融愛蘊美”的園所文化品牌和江蘇省課程游戲化改革前瞻性項目的實踐，筆者對幼兒園“兒童博物館”全新學習樣態(tài)進行了解讀、設計和創(chuàng)想。

一、“兒童博物館”概念的解讀

1.“兒童博物館”的概念

“兒童博物館”這種適合兒童的學習樣態(tài)最早出自誰的設想，至今沒有統(tǒng)一說法。一般認為，“兒童博物館”誕生于美國，其最明顯的特征是十分重視讓兒童從親身體驗中獲得豐富的經驗。筆者認為，“兒童博物館”學習樣態(tài)的實質就是創(chuàng)造一個豐富的環(huán)境，讓兒童通過親身體驗、動手動腦獲得經驗，讓兒童建構自己的認知體系。

“兒童博物館”通常包括音樂、藝術、科學等內容，幼兒能從中了解自然發(fā)展規(guī)律及人類文化的發(fā)展進程。不同于普通博物館只能看不能碰的特點，在“兒童博物館”中，兒童可以自由擺弄物件，親自探索、體驗。因此，“兒童博物館”不僅是對幼兒園教育的一大補充，也是兒童身心發(fā)展的營養(yǎng)套餐，它能最大限度地激發(fā)兒童的探索精神和想象力。我們有理由相信，在這種學習樣態(tài)下成長的兒童在未來社會更具競爭力。

2.“兒童博物館”在國內外的發(fā)展

美國是世界上“兒童博物館”數(shù)量最多的國家，也是第一座“兒童博物館”的誕生地。正如教育家杜威把生長定義為“經驗的不斷改組和改造”，當周圍環(huán)境的刺激符合兒童的認知發(fā)展水平且與兒童原有的經驗建立起聯(lián)系時，兒童才有可能獲得新的經驗并從中受益。例如，美國西雅圖“兒童博物館”是一個適合年齡較大的兒童的活動的場所，其展品樸實無華，沒有高科技的震撼，僅從生活情境入手，讓兒童體驗生活，了解社會。這里有許多小型的輪船、公共汽車、地鐵、摩托車等，兒童可以自由地體驗，可以到駕駛座體驗開車;可以到“郵局”當郵遞員;還可以到“醫(yī)院”當醫(yī)生;可以到“商店”當售貨員……

目前，我國的“兒童博物館”建設還處于萌芽階段。2004年1月成立的上海兒童發(fā)現(xiàn)館是國內第一座“兒童博物館”，該博物館定期接受美國專家的指導。偉大的教育家盧梭（J.J.Rousseau， 1712—1778）曾指出：“不要教兒童以科學，而是要他自己去發(fā)現(xiàn)科學。如果任意地教他，以教師的權威代替兒童理性的活動，兒童理性則將停止活動，其也會成為他人意見的玩物。”上海兒童發(fā)現(xiàn)館的名字正體現(xiàn)了他的這一觀點。

二、“兒童博物館”的設計和創(chuàng)想

是否可以把“兒童博物館”當作一種全新的兒童學習樣態(tài)引入幼兒園呢？筆者認為，從課程資源開發(fā)和課程游戲化的基本理念出發(fā)，是完全可行的。幼兒園可以以園本資源、社區(qū)資源、家長資源為依托，打造具有本園文化特色，且符合兒童年齡特點、興趣和需要，以兒童當前和未來的全方面發(fā)展為根本的，以拓展、遷移經驗、解決實際問題為目的的“兒童博物館”，將其作為兒童在幼兒園學習的全新樣態(tài)[1]。

換個角度來看，打造具有園本特色的“兒童博物館”，是幼兒園充分開發(fā)和利用幼兒園物質條件、非物質資源，積極捕捉兒童興趣，有效把握教育契機，培養(yǎng)兒童的學習品質、綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)和資源優(yōu)化、配置的最佳整合手段。

1.“兒童博物館”的設計

在課程游戲化改革步伐不斷加快的過程中，我園積極貫徹落實兒童的“游戲精神”，以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，全園教師達成共識：在游戲中，重新解讀兒童，重塑教育觀、兒童觀，深挖幼兒園課程資源。在園本“兒童博物館”的前期設計中，我們通過問卷調查、實地考察、教科研頭腦風暴，廣泛收集資源，篩出金點子，把調查研究的功夫做足、做透、做深;結合園本課程脈絡，關注幼兒、關注社會、關注興趣、關注游戲、關注經驗，緊隨兒童成長的腳步，精準部署、統(tǒng)籌規(guī)劃，有條不紊地推進各項工作。

例如，我園前期對幼兒和家長資源進行了調查，針對校外一公里內幼兒感興趣的社會、自然資源進行了征集，篩選出很多優(yōu)質、精良、符合兒童成長需求的課程資源，同時，結合我園地理環(huán)境、空間規(guī)劃和獨有的小山坡資源，我們積極開展教師研討活動，從兒童發(fā)展視角出發(fā)，整合園內外資源，打通室內外空間，串聯(lián)各場地功能，本著共下一盤棋的精神，科學規(guī)劃設計“兒童博物館”。

2.“兒童博物館”的創(chuàng)想

（1）收集兒童感興趣的生活物品

當兒童的價值真正得到肯定，而且積極參與到“兒童博物館”創(chuàng)設活動中時，他們的興趣和內動力才能被激發(fā)出來[2]。如果把幼兒園想象成一個大型博物館體驗場，那么這里的每位兒童都應該成為這個博物館的建設者。教師可以和兒童展開討論，想一想需要收集哪些資源;還可以設計兒童化的調查問卷，讓兒童和父母共同根據(jù)自身喜好，收集不同種類的物品，然后分類。對于喜歡的物品，兒童能比較長久地收藏，并樂此不疲。

（2）生成基于兒童興趣的項目活動

“兒童博物館”的收藏品不應僅僅是擺設，而應成為能與兒童積極互動、引發(fā)生成活動的有利資源。在“兒童博物館”的各個分區(qū)，教師可以針對不同的教育目的，結合兒童當下生成的興趣點，開展符合兒童年齡特點的項目活動。例如，中班幼兒在參觀了小山坡后，想玩滑草游戲，他們發(fā)現(xiàn)小山坡周圍有現(xiàn)成資源，如輪胎、紙箱、樹枝、麻袋等。起初，大家的想法天馬行空：可以用樹枝，像滑雪一樣滑下來;可以坐在輪胎里，像坐雪橇一樣;可以用紙箱、樹枝來做雪橇……教師可以將兒童的童言稚語通過語音、視頻的方式記錄下來分享給家長，讓家長了解兒童正在做的事，并積極參與到項目活動中。之后，兒童發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有材料無法順利下坡時，又自發(fā)地對現(xiàn)有滑草材料進行了改造，如運用透明膠布和長條紙板完成了自制滑道，廢舊輪胎也可以坐人。最終，在大家共同的努力下，“第一屆快樂滑草大賽”在激動人心的歡呼聲中拉開了帷幕。在這個生成性的項目活動中，兒童感知了滑道的坡度、阻力，感受到不同滑道材料的粗糙、光滑、軟硬度、彈性等種種特性，在自由快樂的探索中嘗試了猜測、實踐、調整，再實踐，在一次次游戲探索和體驗中，發(fā)展了觀察能力、分析能力、動手能力、合作能力等，學會了舉一反三。

（3）記錄兒童“哇”時刻的成長故事

兒童在與“兒童博物館”資源的相互作用中能夠獲得成長，而教師可以充分運用現(xiàn)代科技手段，記錄兒童“哇”時刻的成長，事后寫成連續(xù)的成長故事。兒童收集的每一件藏品背后都有一個小故事，每一次嘗試，都記載著他們獨一無二的成長歷程。將這些場景用照片、文字或兒童畫記錄下來，并布置在“兒童博物館”的一角，一定會讓兒童自信滿滿，成就感倍增。

（4）提煉并引發(fā)兒童探索的指導策略

在“兒童博物館”中，兒童不斷與收藏品進行互動，但其自主學習離不開教師的支持與引導。教師應做有心人，追隨兒童即時產生的興趣，迅速判斷其教育價值，并遵循兒童經驗發(fā)展的規(guī)律，以基于經驗—豐富、拓展經驗—鞏固、提升經驗的過程，如滑草游戲中的“從小山坡長啥樣→下坡的方式方法→需要哪些材料→如何修改材料→誰的滑道最快”的發(fā)展線索，來給予兒童必要的支持和指導，有智慧地創(chuàng)設真實問題情境，引發(fā)兒童積極求解的探索欲。

（5）拓展以兒童為本的園本課程資源庫

如果把“兒童博物館”看成是一個全新的兒童學習樣態(tài)，那么，它一定是開放的、生成的、流動的、不斷創(chuàng)新的，一定體現(xiàn)著對大自然的敬畏和對生命的關愛，它也必將成為幼兒園拓展、豐富園本課程體系的資源寶庫。兒童課程無處不在，而“兒童博物館”的形態(tài)最大限度地拓展了兒童的學習空間，豐富了其學習內容，優(yōu)化了其學習過程。因此，幼兒園應依托“兒童博物館”的構建，盡可能地優(yōu)化園本課程資源，實現(xiàn)幼兒園“融合愛，蘊藏美”的教育愿景。

結 語

綜上所述，新事物的發(fā)展必定經歷一個過程，任何模式都不能搞“拿來主義”，必須經歷一個本土化的過程。“兒童博物館”這種全新的學習樣態(tài)告訴我們：所有的活動都應盡可能讓兒童親身參與其中，所有的課程都應回歸生活?！皟和┪镳^”不僅能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力、動手能力，還能培養(yǎng)他們開發(fā)資源、變廢為寶的意識。幼兒園只要合理規(guī)劃，充分挖掘不同區(qū)域的價值，從兒童的興趣出發(fā)，打造園本化的“兒童博物館”，就能充分調動兒童學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，開闊兒童的視野，促進兒童的身心全面發(fā)展。

[參考文獻]

李生蘭.美國學前教育機構的區(qū)域活動及思考[J].平安校園，2015（09）：16-17.

屠美如.美國早期兒童教育中的“生成課程”[J].幼兒教育，2001（02）：23-24.

作者簡介：李愛琳（1983.10—），女，江蘇蘇州人，中共黨員，碩士研究生，一級教師，區(qū)“教學能手”、區(qū)“教科研能手”、區(qū)教育系統(tǒng)“優(yōu)秀共產黨員”“優(yōu)秀黨務工作者”，撰寫的教育論文、案例、隨筆，獲全國、省、市級一等獎，多篇論文發(fā)表于省級刊物。